黃寶師

摘 ?要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育過(guò)程中，初中生在學(xué)習(xí)上存在著較為嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，即有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)卻非常差。這些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也即是我們所說(shuō)的后進(jìn)生。對(duì)于目前的初中教育而言，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，而且上課不認(rèn)真聽(tīng)講。那么改變這些后進(jìn)生的現(xiàn)狀，是目前初中教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文分析了初中后進(jìn)生的形成原因以及轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生;成因及轉(zhuǎn)化策略;探析

引言：素質(zhì)教育所提倡的是學(xué)生的整體、均衡、全面發(fā)展，隨著九年義務(wù)教育的推行，每個(gè)學(xué)生都能夠正常的進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)。雖然初中門(mén)檻的降低，對(duì)于廣大學(xué)生而言是好事，但是盡快改善初中后進(jìn)生的現(xiàn)狀，需要學(xué)生、家庭以及社會(huì)共同努力。以下是對(duì)于初中后進(jìn)生的形成原因以及轉(zhuǎn)化策略的一些分析。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對(duì)于絕大部分后進(jìn)生而言，他們都存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題。這些初中后進(jìn)生他們平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)不認(rèn)真完成，考試成績(jī)也往往較差，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題是初中后進(jìn)生形成的主要原因。通過(guò)研究初中的后進(jìn)生可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，而且遲到和早退的也往往是這些后進(jìn)生。而班里學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往有一個(gè)共性，他們通常上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，不逃課，不早退，在學(xué)習(xí)上比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。所以學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是初中后進(jìn)生形成的一個(gè)主要原因。

二、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)知識(shí)上有差距。而初中教師的教學(xué)方式是面對(duì)全體學(xué)生的，難以照顧到不同學(xué)生的需求，很難做到真正的因材施教。也有一部分初中后進(jìn)生并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)不努力，而是因?yàn)橐恍┖筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題。例如，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生雖然做的數(shù)學(xué)習(xí)題不多，但是他們能夠有選擇性的、有針對(duì)性的做題，而且還善于將自己做過(guò)的題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己薄弱的地方進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。這些方法就比較好，對(duì)于他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，而有些學(xué)生雖然非常努力，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，但他們只是簡(jiǎn)單做題，不懂得總結(jié)，不懂得針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方法的效率相對(duì)較低，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法就存在問(wèn)題。所以，學(xué)習(xí)方法上的不恰當(dāng)也可能是他們成為后進(jìn)生的一個(gè)原因。

三、家庭環(huán)境的影響

在今天，大部分家庭中只有一個(gè)孩子，父母比較溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的要求不夠嚴(yán)格，往往對(duì)孩子有求必應(yīng)。這對(duì)于學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的孩子往往影響較大。初中的孩子心理、生理發(fā)展還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)缺乏自覺(jué)。如果家長(zhǎng)不能對(duì)他們嚴(yán)格管教，就可能會(huì)使這些孩子成為后進(jìn)生。這種現(xiàn)象在農(nóng)村更為普遍，在農(nóng)村中，學(xué)生的家長(zhǎng)大都外出務(wù)工，對(duì)孩子疏于管教，他們基本上是由爺爺奶奶照看，而爺爺奶奶對(duì)這些孩子的管教往往不夠嚴(yán)格。在另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，幾乎每個(gè)家庭都有智能手機(jī)。智能手機(jī)給初中學(xué)生帶來(lái)的影響是非常大的，特別是農(nóng)村的留守孩子，父母不在身邊，這些孩子很容易沉迷于手機(jī)游戲中，導(dǎo)致他們無(wú)心學(xué)習(xí)，從而使這些農(nóng)村留守孩子成為后進(jìn)生。

四、初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）積極幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中階段的教育中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，這就需要教師積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，后進(jìn)生上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)不按時(shí)完成，教師可以多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，了解他們的具體情況，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助后進(jìn)生逐步取得更大的進(jìn)步。

（二）發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用

初中的學(xué)生歲數(shù)還比較小，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。在這種情況下，很容易使教師成為學(xué)生們心目中的權(quán)威。初中生可能不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，但是他們一般都比較聽(tīng)老師的話，所以，初中教師要在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中發(fā)揮主導(dǎo)作用。初中教師要因材施教，了解每一個(gè)后進(jìn)生的具體情況，每一位后進(jìn)生的形成原因可能不同。所以這種情況下，教師要根據(jù)后進(jìn)生的成因，有針對(duì)性地采取措施。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)方法不合適的學(xué)生，教師可以教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，這可以使他們不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（三）家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力

后進(jìn)生的形成原因是多方面的，這需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力，以實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在學(xué)校中，教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法;在家庭中，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求孩子，讓孩子在課后能夠按時(shí)完成作業(yè)，并讓孩子盡量少玩智能手機(jī);對(duì)于社會(huì)而言，社會(huì)要營(yíng)造一個(gè)有利于初中學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境，例如禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧等。只有家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力，才能更好的實(shí)現(xiàn)初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語(yǔ)

初中階段的教育是學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡階段，這個(gè)階段出現(xiàn)了問(wèn)題很可能使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯結(jié)束。通過(guò)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的輟學(xué)率使最高的，所以家庭、學(xué)校以及社會(huì)都要高度關(guān)注初中的后進(jìn)生，分析后進(jìn)生的成因，然后針對(duì)不同后進(jìn)生的具體成因采取措施，以實(shí)現(xiàn)初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].楊麗梅.中國(guó)校外教育.2013.

[2] 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略研究[J].鄧芳.學(xué)周刊.2019