趙靜

摘 要：文章闡述了“課程思政”教育模式下建設(shè)管理學(xué)“金課”的必要性，提出了管理學(xué)“金課”建設(shè)中“課程思政”改革的路徑，包括變革教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容融入“思政”元素、改進教學(xué)方法，強化課程創(chuàng)新性、提升教師“課程思政”建設(shè)能力，完善“課程思政”考核體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理學(xué);金課

基金項目：西安翻譯學(xué)院項目：基于“課程思政”教育模式的管理學(xué)“金課”建設(shè)路徑研究（YJ19B09）;西安翻譯學(xué)院管理學(xué)教學(xué)團隊（ZT1707）;陜西高等教育教學(xué)改革研究項目：“德智體美勞全面發(fā)展的陜西民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索與實踐”（19BY129）。

一、“課程思政”教育模式下建設(shè)管理學(xué)“金課”的必要性

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，管理方法和管理理念直接影響到學(xué)生以后的實踐工作。在管理學(xué)教學(xué)過程中以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價。在教學(xué)中需要不斷融入“課程思政”的理念，對大學(xué)生人生觀、價值觀樹立起到重要作用。

二、管理學(xué)“金課”建設(shè)中“課程思政”改革的路徑

（一）變革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程高階性

1.建設(shè)管理學(xué)“金課”中教學(xué)理念“思政”。管理學(xué)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程改革首先需要明確課程的定位，樹立正確的課程建設(shè)理念。用管理學(xué)課程知識落實從專業(yè)成才到精神成才的教育使命，以價值觀引領(lǐng)教育，教師不僅系統(tǒng)地傳授管理學(xué)理論與實踐知識，還要重視建立知識與人文、社會等多方面的交融關(guān)系。從大學(xué)生的角度來看，需要重點強調(diào)他們的心理健康和知識培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的單方面教化式講授轉(zhuǎn)向?qū)W生與教師之間相互交流的知識傳遞，避免思政元素的填鴨式知識灌輸方式。

2.建設(shè)管理學(xué)“金課”中教學(xué)內(nèi)容“思政”。在管理學(xué)“金課”建設(shè)中，需要完善教學(xué)內(nèi)容。首先修訂人才培養(yǎng)目標，完善教學(xué)大綱，建立健全課堂教學(xué)管理方法，設(shè)置相關(guān)的課程管理制度，形成“課程思政”教育的教學(xué)規(guī)范。在開展管理學(xué)課程中，深入地挖掘其內(nèi)含的德育內(nèi)涵和德育元素，使課程目標更加清晰、明確;使內(nèi)容體系更加生動。因此，要做好管理學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計，明確課程中的具體要點、基本內(nèi)容，針對具體內(nèi)容適當?shù)厝谌搿八颊钡膬?nèi)容。其次，加強管理學(xué)課程教材建設(shè)，用好課堂教學(xué)主渠道。需要加強教材編審、規(guī)范教材的選用、引導(dǎo)教師將教材作為體現(xiàn)國家意志、融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要載體。規(guī)范課程教學(xué)管理辦法，建立完善有效的教學(xué)管理及問責(zé)機制，強化課程中教學(xué)紀律約束。

（二）改進教學(xué)方法，強化課程創(chuàng)新性

1.建設(shè)管理學(xué)“金課”中教學(xué)結(jié)構(gòu)“思政”?！罢n程思政”是高等教育落實立德樹人根本使命的有效途徑。教師面對的是新時代的大學(xué)生，他們價值取向多元化、個性張揚。因此，教師不僅需要與學(xué)生保持親密關(guān)系，還需要對學(xué)生引導(dǎo)價值觀，言傳身教，幫助學(xué)生積極正面的面對生活、成長中的問題。因此，為打造管理學(xué)“金課”，成為一名合格的管理學(xué)教師，應(yīng)具備強烈的職業(yè)道德和卓越的價值教育能力，身先垂范，自覺擔(dān)起“課程思政”的主體職責(zé)。 首先，教師需要在管理學(xué)課程介紹中，積極提煉堅持主體專業(yè)教學(xué)地位，避免過多引入思政要點，堅持適度性原則，提煉管理學(xué)課程中文化內(nèi)涵，使學(xué)生在情理交融之中，自覺響應(yīng)理想信念層面的精神指引;其次，遵循大學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)其自身情況，設(shè)計、組織管理學(xué)課堂學(xué)習(xí)，實時調(diào)整課堂內(nèi)容，在介紹專業(yè)課中引人入勝與收放自如中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷及對專業(yè)課程的理解。

2.建設(shè)管理學(xué)“金課”中教學(xué)方法“思政”。

（1）善于結(jié)合新媒體。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新媒體技術(shù)的發(fā)展，高等教育應(yīng)該在教學(xué)手段上創(chuàng)新，運用新媒體技術(shù)推動專業(yè)課程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。首先，管理學(xué)“金課”建設(shè)需要建立專有的網(wǎng)上教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢。使該資源庫有充分的輻射功能。通過課堂引入、專題討論和網(wǎng)絡(luò)實踐等形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)上教學(xué)資源，實現(xiàn)課程教育教學(xué)中的資源共享。其次，基于開展信息系統(tǒng)開發(fā)，將“思政”融入管理學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建面向師生的綜合性信息數(shù)據(jù)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提升科學(xué)教育水平，擴大網(wǎng)絡(luò)育人的覆蓋面，增強滲透力。

（2）規(guī)范具體教學(xué)方法設(shè)計。

1）討論教學(xué)法。討論教學(xué)法主要將精選案例融入具體情景化討論。如“以某企業(yè)跨國并購”為例，讓學(xué)生進行自由討論，辯證思考在企業(yè)并購的背后除了經(jīng)濟效益外，還有企業(yè)文化、企業(yè)價值的傳遞和融合。利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識及主流價值觀的構(gòu)建，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高其明辨是非的能力。2）項目教學(xué)法。在管理學(xué)“金課”教學(xué)改革中，實施項目教學(xué)法，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，加強“以賽促教”。特別注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時代中國特色社會主義思想，從管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)角度開展項目策劃與創(chuàng)意設(shè)計，同時滲透企業(yè)社會責(zé)任意識，為學(xué)生勾勒職業(yè)倫理與道德的清晰輪廓，從而引導(dǎo)其對自身未來的職業(yè)生涯形成良性規(guī)劃。3）專題教學(xué)法。在打造管理學(xué)“金課”過程中引入“課程思政”的內(nèi)容，可以嘗試將“思政”元素滲透到課程的章節(jié)知識中，這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、靈活性與針對性，又能避免同一案例的反復(fù)磨耳朵，給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受，增進其主動學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

（三）提升教師“課程思政”建設(shè)能力，完善“課程思政”考核體系

管理學(xué)“金課”教學(xué)評價改革的目的在于構(gòu)建“課程思政”的保障體系，首先，需要立足于專業(yè)課程和思想政治教育的兩個維度，建立切實有效的激勵機制，對教師的教學(xué)成果進行量化考察，充分提高管理學(xué)教師“課程思政”的積極主動性;其次，打破過去傳統(tǒng)的以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，全面檢驗學(xué)生的綜合能力。管理學(xué)這門課可以從過去過程性成績和期末考試成績權(quán)重各占40%和60%，變?yōu)楦髡?0%。過程性成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程測試、課程論文等組成。課程測試為線上和線下兩種方式，線上為每上完一章內(nèi)容可以利用資源庫，開展在線測試，試題為選擇題、判斷題等客觀題，便于及時統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;線下試題為分析的主觀題，檢測學(xué)生思考的角度與深度。課程論文由每位學(xué)生提交的一份，論文既可以是關(guān)于管理學(xué)經(jīng)典教材或?qū)W術(shù)著作的書評，也可以是關(guān)于管理學(xué)某個學(xué)術(shù)問題或現(xiàn)實問題的探討。課程論文要符合學(xué)術(shù)規(guī)范，考察學(xué)生的文獻閱讀、整理歸納和學(xué)術(shù)研究能力。做到把管理學(xué)專業(yè)知識和職業(yè)倫理同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生真正融入思政教育。

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