郭繼淑

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、巧用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

（1）教師可以把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡(jiǎn)單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，“平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)”、“單擺簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像”等實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

（2）教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車(chē)中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了幾個(gè)小課題，讓學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，交流之后同學(xué)們提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。

（3）教師可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。如人教版高一物理課本將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)比前幾年對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新教材課本以學(xué)生操作和思維活動(dòng)為主的內(nèi)容設(shè)計(jì)，增大了教師課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到了積極影響。

二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣”。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中總結(jié)出了“設(shè)疑、探究、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”的教學(xué)模式。

（1）提出問(wèn)題。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中教師首先要設(shè)制疑問(wèn)，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）引導(dǎo)探究。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)“失敗是我需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么?！?實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。

（4）應(yīng)用遷移。用科學(xué)的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。意大利物理學(xué)家伽利略在教堂里看見(jiàn)懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生，高一物理成績(jī)平平，但遇到問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法，對(duì)此筆者引導(dǎo)該生沿著錯(cuò)誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出原因，僅半個(gè)學(xué)期，該生物理成績(jī)班級(jí)就名列前茅。只有帶領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。

四、利用課外實(shí)踐活動(dòng)，深入發(fā)展創(chuàng)新能力

物理與課外生活息息相關(guān)，選取學(xué)生日常生活中的材料作為教學(xué)素材無(wú)疑可以讓學(xué)生們感受到物理在生活中的實(shí)際作用與應(yīng)用意義，從而更加深入的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師就可以列舉生活實(shí)例-一用物理知識(shí)分辨生雞蛋和熟雞蛋，然后讓學(xué)生嘗試用自己的辦法去證明，在學(xué)生嘗試的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生雞蛋和熟雞蛋內(nèi)部的物理模型以及在運(yùn)動(dòng)過(guò)程內(nèi)部與蛋殼之間的摩擦力大小，從而打破常規(guī)思路，創(chuàng)新解決辦法--通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)生雞蛋和熟雞蛋，哪個(gè)先停止轉(zhuǎn)動(dòng)說(shuō)明是生雞蛋。

五、巧妙利用課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法多種多樣，此處僅以情境教學(xué)法為例進(jìn)行分析?？茖W(xué)而合理的教學(xué)情景不僅可以為教師的講解做好鋪墊，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，例如給學(xué)生講授《摩擦力》，在課堂開(kāi)始便創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境"如果我們的生活中沒(méi)有摩擦力，那會(huì)怎么樣？"，同時(shí)給學(xué)生展示路人走路以及在冰地上滑到的動(dòng)態(tài)圖片，并通過(guò)分析路人在正常走路和打滑的一瞬間所受的力，從而引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力對(duì)于維持受力平衡的重要性，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)生活中常見(jiàn)的摩擦力現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，并從定性（摩擦力的性質(zhì)）和定量（物體表面所受摩擦力的大?。┺q證分析在什么時(shí)候，摩擦力越大越好，而什么時(shí)候摩擦力越小越好，以辯證思考的方式培養(yǎng)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)！