楊 鈺

（天津港保稅區(qū)空港學(xué)校，天津300308）

在學(xué)校任教期間，筆者教過從一年級(jí)到九年級(jí)的所有學(xué)段，對(duì)同事們和學(xué)生有很深的感情。

暑假結(jié)束后，新學(xué)期的我工作任務(wù)是一年級(jí)一個(gè)班，三年級(jí)兩個(gè)班，加上七年級(jí)八年級(jí)一共13 個(gè)班的美術(shù)教學(xué)工作，以及成為二年級(jí)12 班的配班老師。

下面從兩個(gè)方面分享近期遇到的挑戰(zhàn)，一個(gè)是教師用語，一個(gè)是特殊學(xué)生特殊對(duì)待。新學(xué)期的工作生活是痛并快樂著的，很久沒有教低段的我，每次上一年級(jí)的課都要接受40 多張小嘴的提問，有時(shí)會(huì)心慌。小學(xué)生和中學(xué)生不一樣，特別是一年級(jí)學(xué)生，他們有巨大的熱情、充沛的精力、旺盛的求知欲，提出的問題也符合他們的年齡特點(diǎn)，好多時(shí)候要把一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)給他們掰開揉碎了講解，比如有一次上課時(shí)我說“線條交錯(cuò)在一起”，有孩子就問“交錯(cuò)”是什么意思，我告訴他就像手掌沖不同的方向重疊在一起，他就頓悟了，說：“哦，就是交叉呀”。你看，交錯(cuò)，交叉，一字之差就超出了孩子平時(shí)的詞匯量。所以我對(duì)課堂用詞也進(jìn)行了簡化調(diào)整。

教師給的指令一定要簡明、具體、直接，方便學(xué)生執(zhí)行。決不能以隱晦、暗示的方式表達(dá)教師的要求，不然會(huì)被無視，或者被連環(huán)提問，因?yàn)榈妄g的特點(diǎn)是聽不懂復(fù)雜的詞匯。比如讓把剪子放好,放在哪兒？放書桌里、還是放小柜門里、還是放筆袋里，一定要說明白了，不然會(huì)有一大群拿著剪子的孩子問我剪子要放在哪兒。在這場混亂中，如果有“123 坐端正”“小眼睛看老師”這樣的口令能控制局面最好，說“安靜、坐下”效果其次，安靜的站那兒等他們自覺安靜下來是不可能的，用憤怒的眼神或說反話的方式真的會(huì)被無視，大孩子才能看明白老師的眼神，才能聽懂“說，繼續(xù)說，使勁說”的含義，一年級(jí)大部分孩子不能明白這些，這就是為什么老師對(duì)他們說話時(shí)要簡明、具體、直接。

第二要分享的是特殊學(xué)生要特殊對(duì)待，因材施教。每年的新生中都會(huì)有幾個(gè)特別的學(xué)生，有不同程度的自閉。我們面對(duì)這樣的學(xué)生怎么辦？他們有的溝通很困難，有的自言自語，滿教室亂竄，甚至影響其他學(xué)生上課。遇到這樣的情況，我個(gè)人的方法是首先調(diào)整心態(tài)，不要和對(duì)方較勁，因?yàn)檫@類學(xué)生的大多數(shù)行為不是故意要針對(duì)老師和同學(xué)的。其次是降低要求，不強(qiáng)求他的進(jìn)度、節(jié)奏和其他同學(xué)一樣。

舉個(gè)例子，某個(gè)有自閉特征的學(xué)生小A，上課時(shí)不會(huì)好好坐著的，也絕不會(huì)正兒八經(jīng)去畫個(gè)畫兒，于是這一節(jié)課我要時(shí)不時(shí)根據(jù)他的行為作出不同的反應(yīng)。當(dāng)他離開座位四處游蕩時(shí)，我走過去假裝要坐他的座位：“這個(gè)小凳子好舒服呀，哪個(gè)小孩兒不要了，我就坐這兒了?！彼麜?huì)立刻回來坐一會(huì)兒，但不搭理我。過一會(huì)兒，坐不住了拿起彩筆在墻上亂畫，我擰了一塊抹布讓他自己擦干凈，彩筆畫在墻上不好擦，他用力擦了很久，開始自言自語，說：“怎么擦不掉”

我問他累不累，他居然回答“很累”。我接著說：“你擦不掉的東西，打掃衛(wèi)生的阿姨要蹲在這里擦很久，手擦得又累又疼，你這就是給人添麻煩了，以后還往墻上畫嗎？”其實(shí)我沒指望他能回答我，被他無視才是常態(tài)，但那個(gè)時(shí)候他回應(yīng)我說：“以后不會(huì)了”。我有點(diǎn)兒感動(dòng)，也暫時(shí)把他的話當(dāng)真了，墻上那塊污漬我替他擦了大部分，剩下一點(diǎn)兒讓他自己處理干凈。

那節(jié)課他沒再繼續(xù)畫，過了幾天，我再去上美術(shù)課，新一輪的斗智斗勇開始了。

這次小A 在地上亂涂，我又拿來了抹布讓他擦掉他的杰作。接下來我給其他人進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，他開始在教室前后來回蹦，還揪女同學(xué)頭發(fā)，我的方式是先處理小糾紛，批評(píng)肇事者，安撫女同學(xué)，然后要給肇事者找點(diǎn)活兒讓他忙起來。我在讓他臨摹畫黑板上的范畫，他問：“那是鳥嗎？”我回答：“孩子，那是雞，你能畫一只嗎？”他又說：“那是鳥，是鳥?！蔽覜Q定附和他一下，就說：“那你能畫一只鳥嗎？”他不回答我，只是坐下開始畫。這樣他又安靜了很久，我的課堂內(nèi)容可以繼續(xù)。課后，他仍然不上交他的繪畫作業(yè)本，只是給我看了一下他畫完的小鳥，雖然沒有涂色，但這是小A 在我課上第一次認(rèn)真畫的畫。

回顧這個(gè)過程，我們有問有答有交流。哪怕他從來沒叫過我老師，沒有叫過同學(xué)的名字，沒有對(duì)周圍人的稱呼，說話時(shí)也不看向別人的臉?？赡苡械娜藭?huì)想這只是個(gè)淘氣孩子，算不上自閉吧。而我剛剛舉的例子只是成功交流的一個(gè)小案例，只是稍微好點(diǎn)兒的一面，只是日常的冰山一角，更多時(shí)候小A 沒有回應(yīng)，他在自己那個(gè)小世界里難以對(duì)外界產(chǎn)生共鳴與碰撞，更多行為是老師們制止無效的。這樣的孩子我盡量不刺激他，除非他想跳起來探索空調(diào)電線，我會(huì)嚴(yán)厲地制止他。其余時(shí)候放平心態(tài)，降低要求。

另一個(gè)讓我印象深刻的特殊學(xué)生是小T，小T 的父母積極地給他請(qǐng)了幫助他康復(fù)的陪讀老師。但短期內(nèi)效果還是不太明顯，他多次在課堂上直接將小便尿在自己褲子里，偶爾去衛(wèi)生間上廁所，卻往小便池里扔雜物堵住下水。午餐時(shí)，將自己餐盤里的肉吃完，再去放置餐盤的箱子翻找其他學(xué)生吃完的餐盤，希望能找到剩下的肉。在樓道里活動(dòng)時(shí)，屢次雙手撐在二樓的護(hù)欄上想將身體探出去，或者趁去廁所的空檔跨區(qū)活動(dòng)，他不止一次想獨(dú)自跑到別的年級(jí)去玩耍，被護(hù)導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)后送回來。各科老師們對(duì)他的課堂評(píng)價(jià)也不佳，因?yàn)樗麩o法正常上完一節(jié)課，還嚴(yán)重影響周圍的同學(xué)。有一次小T 向我走來，對(duì)我說屁股疼，讓我給他看看，被我拒絕，我告知了班主任，請(qǐng)班主任聯(lián)系家長帶孩子去正規(guī)醫(yī)院檢查屁股是否受傷需要處理。照顧這樣的孩子會(huì)很累，很多時(shí)候甚至?xí)ツ托模亲鳛榻處?，心里要有譜，知道小T 的日常行為有各種突發(fā)性，他和小A 的情況不一樣，他辱罵同學(xué)，他破壞公物，他把自己至于危險(xiǎn)之中等等，但凡遇到和他有關(guān)的事更需要冷靜處理，犯錯(cuò)了該說就說，教育的次數(shù)遠(yuǎn)超一個(gè)有普通學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。但不能因?yàn)閷?duì)方是弱勢群體就一味縱容忍讓，縱容次數(shù)多了，他反而會(huì)變本加厲。

有的老師擔(dān)心這類孩子的特殊行為會(huì)成為不好的榜樣,被別的孩子效仿,如果真遇到有孩子問：為什么他能下座位,我為什么不能?這類問題，老師們心里應(yīng)該明白，不能回答：他有什么什么病，你別跟他比。出于對(duì)孩子個(gè)人隱私和自尊心的保護(hù)，都不能透露孩子的疾病狀況。那怎么說才委婉一些呢？我曾經(jīng)這樣回答：他還沒有適應(yīng)學(xué)校生活，但你已經(jīng)適應(yīng)得很好了，你還能給他做個(gè)好的榜樣，對(duì)不對(duì)？這個(gè)回答收到的效果比較好，沒有學(xué)生再較勁。當(dāng)然我相信各位老師一定還有各種各樣的好方法，我們可以相互交流，以更好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問題。

我每年都遇到形形色色的學(xué)生，而這種特殊學(xué)生出于父母的種種心態(tài)，被送進(jìn)公立學(xué)校。癥狀輕的孩子，有些不與人交流，有些大小便失禁，有些滿教室亂竄，捉弄或弄傷同學(xué)，影響學(xué)校正常教學(xué)常規(guī)。癥狀嚴(yán)重的孩子，父母也更加辛苦，甚至每隔一段時(shí)間都要給孩子請(qǐng)假治療。只有極少數(shù)有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

有個(gè)孩子到校第一天縮在墻角發(fā)出嗤嗤的聲音，老師們輪流和他溝通，他始終無法說出姓名。直到家長出面，單獨(dú)和孩子對(duì)話了十多分鐘，孩子才在紙上歪歪扭扭地寫下自己的姓名。接著又陷入僵局，他先是自顧自的亂涂亂畫，口中念念有詞，但發(fā)音模糊不清，當(dāng)有人靠近，這個(gè)小孩立刻如驚弓之鳥一般跳起朝著教室另一頭狂奔，途中跌跌撞撞撥亂了很多桌子椅子。沒人敢刺激他，大家嘗試安撫他，讓他平靜下來?？上o果，他繼續(xù)逃竄到教室外的樓梯處，并將自己的身體藏在樓梯最低處臺(tái)階的夾角，雙臂抱胸特別可憐。喚他出來，無回應(yīng)。他的媽媽連哄帶罵用了多種方法最后崩潰大哭，孩子才慢慢從臺(tái)階下爬出來。

看到這些情況，老師們內(nèi)心是很替他們難過的，我們?cè)恢挂淮蔚鼐墼谝黄鹩懻撨^這類學(xué)生是否適合在公立學(xué)校與普通孩子一同學(xué)習(xí)，很顯然，一般公立學(xué)校并不具備相應(yīng)的設(shè)備和師資條件來幫助他們康復(fù)，而特殊學(xué)校收費(fèi)昂貴，這是導(dǎo)致學(xué)生家長對(duì)特殊教育望而卻步的原因之一。第二，有的家長寄希望于讓普通孩子同化自己的孩子，希望在學(xué)生的社交圈子里促進(jìn)自閉兒童恢復(fù)正常，這個(gè)思想方向肯定是錯(cuò)誤的。病理性的問題最好堅(jiān)持治療和進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，而不能寄希望于“別人同化”“不藥而愈”，那樣反而耽誤了孩子，可能會(huì)錯(cuò)過康復(fù)時(shí)機(jī)。

從外界環(huán)境來說，當(dāng)特殊學(xué)生周圍全是低齡兒童時(shí)，這些年幼的同學(xué)可能在老師的引導(dǎo)下會(huì)相對(duì)寬容，并盡力忍讓。但隨著年齡的增長，大家開始明白這位同學(xué)的生理疾病，也明白等不到與自己曾付出的那些忍讓相等的回應(yīng)時(shí)，自閉孩子在正常孩子的社交圈里未必能再收到同情、隱忍、和寬容，部分青少年的直截了當(dāng)?shù)膼憾緯?huì)徹底泯滅各位家長的幻想，最終受傷的還是這些特殊的孩子。

當(dāng)然我也見過小學(xué)階段自閉的孩子經(jīng)過父母的不懈努力有所改善，以致到初中時(shí)行為已經(jīng)與大多數(shù)孩子無異，雖然學(xué)習(xí)能力仍舊有所滯后，可是總體情況相較于小學(xué)階段已經(jīng)有巨大的進(jìn)步。

最后，無論從經(jīng)濟(jì)角度還是客觀環(huán)境，我們都尊重家長的的選擇，來到學(xué)校就是我校的學(xué)生，如何做才能不影響他們的病情，如果家長已經(jīng)堅(jiān)持送孩子去進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，那么在校期間教師如何配合其治療，是所有人都需要關(guān)注的事情。