呂靜瓊

摘要：習(xí)作是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言、思維及情感能力的主要手段，也是提高小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及理解認(rèn)知能力的重要方式。本文以小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)為例，提出提高寫作教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0089

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言、思維及情感能力的主要手段，也是提高小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及理解認(rèn)知能力的重要方式。但是受習(xí)作教學(xué)方法內(nèi)容落后、方向目標(biāo)模糊及課時(shí)數(shù)少等多種因素的影響，習(xí)作教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)從理念目標(biāo)、內(nèi)容方法及考核評(píng)價(jià)等層面來(lái)創(chuàng)新教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)作能力的全面提升奠定了基礎(chǔ)。

一、觀察實(shí)踐，積累素材

許多小學(xué)生粗心大意，缺少觀察分析意識(shí)，概括總結(jié)能力也不強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確理解甚至可能會(huì)錯(cuò)誤理解編者意圖，不僅會(huì)浪費(fèi)習(xí)作教育資源，也會(huì)增加小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)障礙與難度。教師通過(guò)對(duì)比分析部編版語(yǔ)文教材單元知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他版本語(yǔ)文教材相關(guān)單元編排特點(diǎn)的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生明確編者意圖，幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于對(duì)比分析的習(xí)慣。另外，部編版教材設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性與全面性的習(xí)作單元，結(jié)合小學(xué)生觀察習(xí)慣、分析能力及理解認(rèn)知水平等來(lái)設(shè)計(jì)該單元版塊內(nèi)容，既從以往單元課文中選取多個(gè)經(jīng)典片段來(lái)讓小學(xué)生分析與尋找其不同之處。比如，課文精讀也可以通過(guò)對(duì)比分析兩篇主題相同但風(fēng)格不同的文章，比如交流平臺(tái)，促使小學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真觀察的重要性。最后，部編版教材設(shè)有實(shí)踐訓(xùn)練欄目，促進(jìn)小學(xué)生寫作理論知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，為小學(xué)生提供更多實(shí)踐觀察分析的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生掌握更多實(shí)用性更強(qiáng)的觀察技巧與總結(jié)方法，引導(dǎo)小學(xué)生從外觀、功能等多種層面來(lái)觀察生活中的常見(jiàn)事物，從而為小學(xué)生日后創(chuàng)作提供更多且真實(shí)豐富的素材[1]。

例如，部編版教材課堂素描版塊意在引導(dǎo)小學(xué)生掌握觀察和描述物體的順序步驟，幫助小學(xué)生在腦海中形成該物體的立體圖形，提高了其物體描述的順序性與層次性。在觀察蘋果時(shí)，可以從整體出發(fā)來(lái)觀察描述蘋果的形狀、顏色、大小，堅(jiān)持從外向內(nèi)、從整體到局部的原則來(lái)觀察描述物體，利用嗅覺(jué)、味覺(jué)等方式來(lái)了解描述蘋果的味道。在觀察小雞等動(dòng)物時(shí)，可以堅(jiān)持靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的基本順序，在觀察動(dòng)物外貌特征之后，可以觀察描述動(dòng)物吃東西、睡覺(jué)、玩耍、喝水等行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)了其觀察的目標(biāo)性、完整性與動(dòng)態(tài)性。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物，主動(dòng)分析比較不同事物的特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)作提供更多真實(shí)有趣的素材。

二、閱讀指導(dǎo)，構(gòu)思創(chuàng)作

閱讀是小學(xué)生積累寫作素材與創(chuàng)新寫作思維的重要途徑，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)、漢字詞語(yǔ)運(yùn)用技巧及情感表達(dá)技巧的主要手段。部編版教材在科學(xué)分析寫作與閱讀學(xué)習(xí)互為影響促進(jìn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容篩選、版塊設(shè)定等層面來(lái)提高兩者融合運(yùn)用效果。比如，親子讀書、我愛(ài)閱讀等欄目，意在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，部編版教材還提出海量閱讀與廣泛閱讀的觀點(diǎn)，并逐步提高其在語(yǔ)文教材及教學(xué)體系中的地位。教師應(yīng)傳授小學(xué)生精讀、略讀的技巧，既要讓小學(xué)生快速流暢地讀完文章，從文章中找出重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，也要小學(xué)生細(xì)細(xì)品位與認(rèn)真分析文章中的優(yōu)美段落與語(yǔ)句，感受文章蘊(yùn)含的思想情感及遣詞造句方面的特色，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力及寫作風(fēng)格等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。另外，教師還應(yīng)讓小學(xué)生背誦文章重點(diǎn)段落語(yǔ)句及唐詩(shī)宋詞，鼓勵(lì)其將這些語(yǔ)句運(yùn)用到文章創(chuàng)作中。最后，還應(yīng)要求小學(xué)生做好讀書筆記，摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，鼓勵(lì)小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單獨(dú)的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄本，經(jīng)常閱讀上面的語(yǔ)句，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的拓寬與閱讀儲(chǔ)備知識(shí)的增加[2]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材上的“我愛(ài)閱讀”欄目，教師可以讓小學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)自由閱讀自己喜歡的文章作品，讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于其閱讀文章的讀后感，既可以是對(duì)文章故事、人物角色、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)分析，也可以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或改編，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生閱讀寫作及創(chuàng)新思維能力的提升。另外，部編版教材《我有一個(gè)想法》欄目中，教師可以讓小學(xué)生交流彼此閱讀文章的觀點(diǎn)與看法，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)文章思想主旨提出不同的觀點(diǎn)與看法，讓小學(xué)生在交流互動(dòng)與溝通探究中實(shí)現(xiàn)自己思想情感的升華，讓小學(xué)生獲得更多的寫作靈感，幫助小學(xué)生明確寫作主題與寫作方向，讓小學(xué)生創(chuàng)作文章蘊(yùn)含的情感更加真實(shí)。

三、模仿寫作，循序漸進(jìn)

部編版教材文章較為典型，是從眾多與小學(xué)生興趣愛(ài)好、身心發(fā)育規(guī)律及語(yǔ)文知識(shí)水平等相吻合的文章中精心挑選出來(lái)的。教師可以讓小學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行深層學(xué)習(xí)與模仿寫作，可以模仿文章整體布局，也可以模仿文章某一片段、語(yǔ)句等。同時(shí)，教師從小學(xué)生的文章中挑選出其認(rèn)為比較不錯(cuò)的文章，通過(guò)小學(xué)生之間傳閱或小學(xué)生朗讀的方式來(lái)提高小學(xué)生的寫作熱情。另外，教師也可以分析點(diǎn)評(píng)小學(xué)生文章，對(duì)小學(xué)生文章進(jìn)行改寫，讓小學(xué)生意識(shí)到自己在寫作體系與方法中有待完善之處，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高[3]。

例如，部編版習(xí)作《我來(lái)編童話》欄目中，教師可以讓小學(xué)生閱讀《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》文章，與小學(xué)生共同分析文章整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及寫作風(fēng)格，鼓勵(lì)小學(xué)生模仿這些文章的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)編寫故事。在學(xué)習(xí)閱讀《美麗的小興安嶺》之后，教師可以讓小學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)描寫某一地區(qū)風(fēng)景，幫助小學(xué)生明確寫作方向，有效地避免了小學(xué)生寫作思路混亂等情況的發(fā)生。

辯證看待習(xí)作教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)觀察實(shí)踐、閱讀指導(dǎo)、模仿寫作等途徑來(lái)豐富小學(xué)生的寫作素材庫(kù)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提升小學(xué)生的寫作技能，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的寫作能力及小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞娟.小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)策略例談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（1）.

[2]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）.

[3]王艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（46）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）