孫鵬 韓思奇

摘? ?要：高等職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)和教育方面有其特殊性，其直接面向崗位需求，更加接近實(shí)際生產(chǎn)需要。近年來(lái)隨著教育，特別是高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)方式、方法、教學(xué)質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求。文章分析了目前高等職業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)中存在的不足之處，并在思政體系建設(shè)下提出了相關(guān)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課程體系;實(shí)踐性教學(xué)改革;課程思政

近年來(lái)得益于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及教育政策的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育的發(fā)展也是日新月異。

隨著高等職業(yè)教育的飛快發(fā)展，對(duì)于其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等各方面的要求也不斷提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也更加貼近實(shí)際人才需要。應(yīng)對(duì)這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，抓住發(fā)展的機(jī)遇，面對(duì)發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。在2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，為高等職業(yè)教育的教學(xué)改革指明了方向。

高等職業(yè)教育要求學(xué)生在具有高等教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有勝任實(shí)際工作中專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的能力，這體現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。雙創(chuàng)型人才的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及塑造適應(yīng)人力市場(chǎng)需求的高級(jí)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)[1]。這與高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)基本一致，即面向?qū)嶋H需要培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等崗位的專(zhuān)業(yè)型人才?！半p創(chuàng)教育”成為教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力量，應(yīng)該以此為契機(jī)，加快教學(xué)改革的進(jìn)程。同時(shí)注重學(xué)生思想觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造。只有通過(guò)正確的思政教育，使學(xué)生身心全面健康發(fā)展，才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代青年。

1? ? 高等職業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題

隨著近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才的需求量逐年遞增，加之國(guó)家高等教育擴(kuò)招政策的推行，整體高職教育院校吸納了眾多愿意從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的學(xué)生。而學(xué)生數(shù)量的增加要求整體配套的教育資源體系也要隨之增長(zhǎng)，在這期間也暴露了一些高等職業(yè)教育目前存在的普遍問(wèn)題。

1.1? 專(zhuān)業(yè)教師自身觀念和思政水平有待提升

作為教育教學(xué)活動(dòng)的研究者和引導(dǎo)者，專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有過(guò)硬的政治素質(zhì)和高尚的師德、師風(fēng)，應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念和崇高的理想信念作出表率[2]。但是隨著社會(huì)多元化的沖擊，有的教師不注重自己的言行，有的教師學(xué)術(shù)態(tài)度不端正，有的教師重才不重德。這些不良的示范都會(huì)直接影響學(xué)生們健康的思想觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

1.2? 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理不足

高等職業(yè)教育在教學(xué)方面，一般劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和實(shí)操能力的提高作用尤為重要。部分高等職業(yè)院校在創(chuàng)辦的初期都沒(méi)有成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參考，所以更多的是以普通高等學(xué)校的模式為藍(lán)本進(jìn)行建設(shè)[3]。這種前提下制定的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案會(huì)脫離企業(yè)的人才需求，不能做到以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向。

部分高等職業(yè)教育學(xué)校沒(méi)有充分地理解職業(yè)教育的特點(diǎn)，還是更多的側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)的講授，并沒(méi)有把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，在這種情況下所實(shí)施的實(shí)踐管理存在一些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：（1）把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，沒(méi)有完善的教學(xué)管理體系，使得實(shí)踐教學(xué)所期望的效果不能保證。（2）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，沒(méi)有詳盡的評(píng)價(jià)原則和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，很多情況下是依靠教師的主觀感覺(jué)評(píng)定分?jǐn)?shù)。（3）教學(xué)管理力度不夠，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)定沒(méi)有形成閉環(huán)控制。在給予質(zhì)量評(píng)定后，工作就到此為止，優(yōu)秀者有何獎(jiǎng)勵(lì)、未達(dá)標(biāo)者有何懲罰措施沒(méi)有明確規(guī)定，課程質(zhì)量管理存在欠缺。

1.3? 實(shí)踐教學(xué)器材不能體現(xiàn)最新的工業(yè)發(fā)展水平

許多高等職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施老舊，特別是實(shí)踐教育教學(xué)設(shè)施更新速度遠(yuǎn)落后于工業(yè)產(chǎn)品的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中所用、所學(xué)都是幾年前甚至十幾年前的工業(yè)產(chǎn)品和應(yīng)用技術(shù)，這都會(huì)直接或間接影響最終實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.4? “雙師型”實(shí)踐教師數(shù)量不足

“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)教育教師的最新要求，其要求教師身兼專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與職業(yè)能力。可是大多數(shù)教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，都具有較高的理論水平，但是在企業(yè)中的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往很缺失，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的總體把控能力不強(qiáng)，最終的教學(xué)效果也難以保證。

2? ? 高等職業(yè)教育教學(xué)改革的措施

2.1? 重視言行規(guī)范提升思政水平

高等職業(yè)教育的教師應(yīng)該遵循著“學(xué)高為師，身正為范”的理念，重視自身的言行舉止，努力塑造自己高尚的師德師風(fēng)。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，以自身的品德和治學(xué)態(tài)度為學(xué)生做出示范和表率。把思政教育融入教學(xué)中，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)際的案例讓學(xué)生了解到我國(guó)科學(xué)技術(shù)最前沿的進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受到中國(guó)力量，激發(fā)民族自豪感和使命感。同時(shí)，還要努力提升教師自身的思政水平，善于反思、交流，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，塑造工匠精神。

2.2? 優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)管理

將“雙創(chuàng)”教育精神充分與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育融合，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模塊，根據(jù)人才需求類(lèi)型細(xì)化實(shí)踐教學(xué)分支，可以采用與企業(yè)深度合作、項(xiàng)目主導(dǎo)的方式細(xì)化教學(xué)模塊體系。將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育與“雙創(chuàng)”教育資源系統(tǒng)整合，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及案例，深挖校企聯(lián)合資源。根據(jù)實(shí)際工程需要加大雙創(chuàng)研發(fā)力度，努力推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核方式，將考核重點(diǎn)向?qū)嶋H解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力傾斜，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新予以肯定和鼓勵(lì)，力爭(zhēng)考核結(jié)果能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

2.3? 實(shí)踐教學(xué)教具設(shè)施和授課教師與時(shí)俱進(jìn)

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)教具落后的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐基地建設(shè)的投入，積極參與各項(xiàng)技能大賽，將實(shí)踐硬件設(shè)施的資金投入充分轉(zhuǎn)化成學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展助力，同時(shí)鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力，通過(guò)比賽讓人才教育與人才需求接軌，同時(shí)把握校企聯(lián)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)機(jī)，從實(shí)際的工程項(xiàng)目了解工業(yè)發(fā)展主流產(chǎn)品的使用情況，在聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，加快實(shí)踐器材的更新與升級(jí)。在教學(xué)方式上則充分利用新技術(shù)與新模式，更新課堂內(nèi)容，讓實(shí)踐課更具活力，更具吸引力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐可能的興趣，通過(guò)多變的教學(xué)方式達(dá)到實(shí)踐課程最終的教育目的[4]。

對(duì)于“雙師型”教師的占比，國(guó)家提倡高等職業(yè)教師的招聘不再以應(yīng)屆畢業(yè)生為對(duì)象，而是增加有實(shí)踐能力的人才招聘，與此同時(shí)，對(duì)原有的高等職業(yè)老師則按照職業(yè)教育的最新要求努力培養(yǎng)其實(shí)踐能力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，加速成長(zhǎng)。從多方面提高“雙師型”教師的整體比例，但是在這過(guò)程中更要注重對(duì)教師思政意識(shí)的培養(yǎng)，將思政體系的建設(shè)充分與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合，讓其能夠“順時(shí)而進(jìn)”，在教育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的身心變化，做好學(xué)生思政的引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)思想觀、人生觀和價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)，并能自我塑造[5]。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家重視程度的增加，高等職業(yè)院校的發(fā)展速度顯著提升。但是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育本身區(qū)別于一般的高等教育，有其顯著的特點(diǎn)和教育目的，在這個(gè)前提下去考量高等職業(yè)教育的現(xiàn)行模式可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。本文較為詳細(xì)地分析了現(xiàn)行高等職業(yè)教育現(xiàn)存的各方面的實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際的學(xué)生情況和教學(xué)情況出發(fā)，著重從教具更新、模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教師資源等方面給出了改進(jìn)措施，同時(shí)在教育各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿思政體系建設(shè)，讓高等職業(yè)教育能夠培育出更多思想過(guò)硬、技術(shù)嫻熟、有工匠精神的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才。

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