何幸容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、推理、排序、判斷，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。STEM課程融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等內(nèi)容，鼓勵兒童提出問題，實施探究，形成推論，這與《指南》對幼兒科學(xué)能力的發(fā)展需要不謀而合。由此，我園大班以“降落傘”項目活動為契機，對STEM課程背景下幼兒的科學(xué)探究和深度學(xué)習(xí)活動進行探索。

一、幼兒提出問題：如何能讓破損的降落傘正常下降

幼兒是天生的探索家。3-6歲這個年齡階段的幼兒對周圍的事物充滿好奇，教師善于滿足幼兒的好奇心和興趣，真正地把游戲的權(quán)利還給幼兒。在戶外，一名幼兒發(fā)現(xiàn)一個破損的降落傘，這個破損降落傘無法正常下降。于是幼兒紛紛討論提出問題：為什么降落傘下降的時候會倒著掉下來呢？幼兒提出的問題在班級得引起了很大的反響，更多的幼兒想要去探究，于是降落傘的問題引發(fā)了他們的內(nèi)部驅(qū)動力。

二、幼兒實施探究：修理-制作-實驗-運用

（一）修理殘缺的降落傘。幼兒通過調(diào)查的方式獲得降落傘的結(jié)構(gòu)和原理等知識經(jīng)驗，如降落傘包括傘衣、傘繩、重物的結(jié)構(gòu)、降落傘利用空氣阻力減緩下降速度的原理、降落傘的多種用途以及分類等。在探索空氣阻力原理中，幼兒背上阻力傘，在操場上奔跑，親身體驗了空氣阻力這個自然現(xiàn)象。

（二）降落傘的制作。修好了壞的降落傘增加了幼兒繼續(xù)探索降落傘的興趣和信心，幼兒再次提出了探究的目標：嘗試制作一個完整的降落傘。在探究之前展開相關(guān)討論：用什么樣的材料制作傘衣？幼兒提出了用布、空氣袋、垃圾袋還有報紙制作;制做什么形狀的傘衣？頭腦風(fēng)暴之后幼兒提出八邊形、五角星、橢圓、花形、六邊形、長方形、三角形等形狀。在整個探索前期，幼兒討論、設(shè)計、制作、實驗。通過掌握制作降落傘的技術(shù)及運用數(shù)學(xué)知識，成功制作出心儀的降落傘并進行了降落傘的速度對比實驗。

（三）降落傘的速度對比實驗。在制作降落傘的觀察對比中，幼兒再次提出問題：為什么降落傘下降的速度不同？是什么導(dǎo)致降落傘速度不一樣呢？基于這些問題，幼兒再次討論、分析、預(yù)測、實驗、比較、測量、推論和交流，對問題展開探究。最后幼兒在分組實驗中得出結(jié)論：傘繩最短、傘衣較大、載重最輕的空氣袋降落傘下降速度最慢。

（四）降落傘的運用。幼兒通過動手操作中獲得了降落傘的經(jīng)驗，帶著這些已有的經(jīng)驗知識，幼兒再次去創(chuàng)造。在利用降落傘運雞蛋的活動中，幼兒真正檢核了自己親手制作的降落傘的性能。幼兒收獲了科學(xué)探究的成功和喜悅。

三、幼兒形成推論：獲得科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗

興趣是最好的老師。在降落傘的探究活動中，探究問題是貫穿幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。幼兒提出問題后，引導(dǎo)幼兒討論問題、分析現(xiàn)狀、制定行動計劃、商議踐行方案、不斷驗證并持續(xù)深入。幼兒在探究過程中獲得了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等多領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。

四、STEM課程背景下，教師促進幼兒的深度學(xué)習(xí)的策略

降落傘的探究活動由幼兒的興趣引入，這是幼兒生成的課程。教師的準備與支持是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的保障。STEM課程背景下，教師促進幼兒的深度學(xué)習(xí)的三點支持策略：其一，抓住幼兒的興趣點。在幼兒的學(xué)習(xí)中，周圍的環(huán)境和材料會引發(fā)了他們的好奇。為此，教師須有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點，并引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 ? ? ?其二，組織幼兒討論，為其提供豐富的材料。在確定幼兒提出的疑問，及時組織幼兒，了解他們的已有經(jīng)驗，提供材料，利用資源供其不斷地深入探究。例如在戶外活動發(fā)現(xiàn)的降落傘，幼兒帶到了室內(nèi)進行研究，補充材料，制作完成后再把降落傘帶到室外實驗，在室內(nèi)外一體化的環(huán)境下進行了探究學(xué)習(xí)，充分地利用了多樣的空間與材料。其三，幫助幼兒歸納整理知識經(jīng)驗，收集問題。在探究的過程中，作為幼兒的參與者，幫助幼兒整理歸納獲得的經(jīng)驗，在問題中發(fā)散他們的思維，支持他們的探究。反思幼兒的探究學(xué)習(xí)過程。在教室粘貼展示他們探究學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒回顧、延續(xù)探究活動。根據(jù)幼兒的發(fā)展目標，反思幼兒的學(xué)習(xí)。

總之，教師在探索過程中：1）組織幼兒討論及研討問題;2）收集有利資源并家園共育;3）提供必需的材料;4）引入嶄新且相關(guān)的經(jīng)驗;5）記錄并梳理幼兒學(xué)習(xí)的過程，確認探究的問題。

兒童是全面發(fā)展的個體，他們有著自己獨特的學(xué)習(xí)方式，他們會通過直接感知和動手操作的方式去理解并獲得周圍環(huán)境與這個物質(zhì)世界的經(jīng)驗。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)必須根據(jù)他們的年齡特征、認知特征、所持的經(jīng)驗特征以及身心發(fā)展規(guī)律所決定的”。在降落傘的案例中，幼兒以游戲的方式，通過實際操及親身體驗的方式不斷地積累經(jīng)驗。正視幼兒的學(xué)習(xí)特點，防止“小學(xué)化”教育，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，鼓勵引導(dǎo)幼兒在游戲中全面發(fā)展，這是我們共同的愿景。

參考文獻

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