【摘要】中國農(nóng)民豐收節(jié)是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設(shè)立的節(jié)日，這個節(jié)日中蘊含著豐富的教育資源，亟待挖掘。浙江省武義縣“希望之光”團隊的班主任通過對中國農(nóng)民豐收節(jié)育人價值的調(diào)研和開發(fā)，有效提升了學(xué)生和家長的核心素養(yǎng)，推動了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與振興。

【關(guān)鍵詞】中國農(nóng)民豐收節(jié)；鄉(xiāng)村班主任；育人價值

【中圖分類號】G621【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）15-0048-03

【作者簡介】程露，浙江省武義縣實驗小學(xué)（浙江武義，321200）教師，一級教師。

中國農(nóng)民豐收節(jié)于2018年設(shè)立，時間為每年的“秋分”。設(shè)立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”是黨中央、國務(wù)院作出的一項重大決策，是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設(shè)立的節(jié)日，極大調(diào)動了億萬農(nóng)民的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升了他們的榮譽感、幸福感、獲得感。教育部“2019年中國農(nóng)民豐收節(jié)公益清單”中提出了非常明確的公益任務(wù)：號召中小學(xué)校在豐收節(jié)前后，結(jié)合勞動教育、社會綜合實踐，組織引導(dǎo)中小學(xué)生體驗鄉(xiāng)村生活，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，尊重農(nóng)民，感恩自然。這更明確了開發(fā)中國農(nóng)民豐收節(jié)育人價值的必要性。

筆者所在的鄉(xiāng)村班主任團隊對2019年中國農(nóng)民豐收節(jié)所具有的豐富教育價值進行了校本化的開發(fā)，以加強鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會發(fā)展的互動，提升學(xué)生、家長、教師的相關(guān)素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略之中。

一、鄉(xiāng)村班主任對中國農(nóng)民豐收節(jié)的認(rèn)知現(xiàn)狀分析

本研究團隊于2019年8月27日開始對鄉(xiāng)村班主任對于中國農(nóng)民豐收節(jié)的知曉度、參與度等進行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，最終回收69份，問卷的相關(guān)信息采用Excel表格進行歸類整理，并生成分析圖表。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

1.鄉(xiāng)村班主任對中國農(nóng)民豐收節(jié)的了解較少。

在“是否了解有關(guān)2019年中國農(nóng)民豐收節(jié)的相關(guān)信息”這一問題中，僅1位班主任表示非常了解，9位表示比較了解，還有28位班主任表示只是聽過，不知道具體內(nèi)容。而在知道中國農(nóng)民豐收節(jié)的38位班主任中，僅4位參加過相關(guān)的活動，其中1位參加了學(xué)校幸福農(nóng)場的活動，1位參加了村里關(guān)于農(nóng)民豐收節(jié)的慶祝活動，1位現(xiàn)場參加了中國農(nóng)民豐收節(jié)的活動，最后1位是帶領(lǐng)學(xué)生參加了勞動實踐體驗活動。這些都反映出鄉(xiāng)村班主任對中國農(nóng)民豐收節(jié)了解較少。

2.鄉(xiāng)村班主任普遍認(rèn)可中國農(nóng)民豐收節(jié)的教育價值。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在知道中國農(nóng)民豐收節(jié)的38位班主任中，有27位認(rèn)為中國農(nóng)民豐收節(jié)非常值得研究，有11位認(rèn)為不太確定其中是否具有教育價值。從中可以看出，大多數(shù)鄉(xiāng)村班主任還是對中國農(nóng)民豐收節(jié)感興趣的，并且愿意挖掘其中的教育資源，并以此對學(xué)生開展教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3援鄉(xiāng)村班主任對中國農(nóng)民豐收節(jié)的實踐建議豐富，仍待挖掘。

與此同時，班主任們針對2019年的中國農(nóng)民豐收節(jié)活動提出了自己的建議：有班主任提出可以帶著學(xué)生走進農(nóng)村，組織開展農(nóng)墾活動，讓學(xué)生在活動中了解種植的意義，體會糧食的來之不易；有的則認(rèn)為可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒踊虬嗉壒?jié)氣主題活動，充分挖掘地方傳統(tǒng)文化，以此宣傳中國農(nóng)民豐收節(jié)；有些班主任認(rèn)為可以先了解相關(guān)政策及當(dāng)?shù)氐淖龇?，同時開發(fā)一些地方性課程，發(fā)動家長、學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真正走進田園；還有的認(rèn)為應(yīng)該充分利用好設(shè)立中國農(nóng)民豐收節(jié)這個契機，引導(dǎo)學(xué)生們感受豐收帶來的喜悅，關(guān)注農(nóng)村新氣象，熱愛生活，形成積極向上的價值觀。

雖然這些實踐建議很豐富，但仍停留在通過實踐活動獲得直接體驗的階段，缺少了對中國農(nóng)民豐收節(jié)所包含的歷史及文化的了解，亟待班主任們從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進學(xué)生終身發(fā)展的視角進行深挖。

二、鄉(xiāng)村班主任對中國農(nóng)民豐收節(jié)的育人價值開發(fā)

在前期問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者就中國農(nóng)民豐收節(jié)的育人價值開發(fā)對一些班主任進行了訪談，訪談結(jié)論如下：

1.結(jié)合勞動教育傳承鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化精神。

王老師是武義縣S小學(xué)的一位班主任，近50歲的她，經(jīng)歷了從務(wù)農(nóng)到定居城市的過程，總會感慨“現(xiàn)在的孩子真的是特別不愛惜糧食”，而筆者也確實感受到了———每天中午食堂最滿的地方不一定是學(xué)生的肚子，而是裝剩菜剩飯的垃圾桶。學(xué)校有農(nóng)場，學(xué)生也會定期去實踐，但效果甚微。究其原因，是因為大多時候的勞動任務(wù)由父母代辦，孩子基本上就是去拍幾張照片就算完成任務(wù)了。因此，對于學(xué)生來說，種點菜是非常簡單、容易的事情。王老師認(rèn)為：“新中國是農(nóng)民階級與工人階級共同建立的，作為中國人不能忘本，我們總得知道農(nóng)民給我們留下了什么寶貴的東西吧。”作為老一代的班主任，王老師認(rèn)為現(xiàn)在的孩子比不上以前的孩子，不是在成績上，而是在吃苦耐勞這一精神品質(zhì)上，這也正是新時代農(nóng)民身上仍保有的。因此，鄉(xiāng)村班主任可結(jié)合勞動教育開展相關(guān)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.結(jié)合親子活動形成家校合作育人新模式。

家庭與學(xué)校是孩子成長過程中最重要的兩個世界；家長與教師是孩子成長道路上最重要的關(guān)鍵人。而現(xiàn)實是，鄉(xiāng)村家長大多時候是缺位的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是孩子和學(xué)校的責(zé)任，自己只需要努力賺錢養(yǎng)家就好。

涂老師是武義一所鄉(xiāng)村小學(xué)的“80后”班主任，她就“如果您來挖掘豐收節(jié)的教育價值，您會做哪些工作？您覺得可以結(jié)合什么來開展？或者說您覺得中國農(nóng)民豐收節(jié)可以給學(xué)生帶來什么？”這幾個問題談了自己的理解與設(shè)想。從她的班級來看，務(wù)農(nóng)的家長不在少數(shù)，家長對于農(nóng)事非常在行，這樣的資源是得天獨厚的。這些學(xué)生對農(nóng)事并不陌生，但對父母卻沒有敬佩和欣賞之情。因此，涂老師希望通過親子勞動實踐活動———認(rèn)識農(nóng)作物、采摘水果、家長課堂等，讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的父母，感受父母的優(yōu)秀與高尚，從而促進親子關(guān)系的融洽和諧，真正形成家校合作的育人新模式。

3.結(jié)合校本特色開發(fā)實踐課程。

任何的實踐活動都需要與課程體系相聯(lián)系，才能真正發(fā)揮其育人價值。陳老師是武義縣鄉(xiāng)村D小學(xué)的一位90后語文教師兼班主任，何老師是武義縣S小學(xué)的教科室主任兼班主任，兩位老師都熱衷于課堂教學(xué)改革及教科研工作。筆者對兩位教師進行了線上訪談，就“如果您來挖掘豐收節(jié)的教育價值，您會做哪些工作？與語文教學(xué)、課程開發(fā)可以怎樣聯(lián)系起來？您覺得可以結(jié)合什么來開展？”這幾個話題進行了交流。

陳老師提出可以嘗試?yán)弥袊r(nóng)民豐收節(jié)帶著學(xué)生走進農(nóng)家，與農(nóng)民來一次親密接觸，感受一次農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生將心目中的中國農(nóng)民豐收節(jié)寫出來、講出來、唱出來，例如：從語文學(xué)習(xí)的角度和學(xué)生一起來認(rèn)識和糧食有關(guān)的字詞，共學(xué)慶豐收、珍惜糧食的詩詞；從傳統(tǒng)節(jié)日角度，了解中國古代的農(nóng)耕習(xí)俗、農(nóng)業(yè)知識，進行文化積累。何老師想借助中國農(nóng)民豐收節(jié)這個節(jié)點，開設(shè)農(nóng)耕課程。

四位教師雖出生于不同的年代，在不同的學(xué)校、不同的崗位上工作，但對中國農(nóng)民豐收節(jié)都有著豐富且有價值的思考。由此可以得出，中國農(nóng)民豐收節(jié)中確實有著豐富且多元的教育資源，這些值得班主任們深入挖掘。

三、中國農(nóng)民豐收節(jié)帶來的思考

1.讓農(nóng)村成為學(xué)生勞動實踐的基地。

武義縣對社區(qū)的劃分僅是地域上的，城區(qū)的社區(qū)資源遠不及鄉(xiāng)村集中，武義的新農(nóng)村建設(shè)各有其獨特性，農(nóng)村的學(xué)生需要這些豐富的社區(qū)資源來充實他們的課余生活。讓農(nóng)村成為學(xué)生勞動實踐教育的基地，讓學(xué)生從小就樹立主人翁意識，烙下“我是中國小公民”的印跡，應(yīng)當(dāng)成為鄉(xiāng)村班主任的工作內(nèi)容之一。

2.讓學(xué)生成為推動農(nóng)民發(fā)展的新力量。

自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)購物給農(nóng)民的營銷帶來了一定的沖擊，許多農(nóng)民不會使用微信、支付寶，不能利用網(wǎng)絡(luò)將自己的農(nóng)產(chǎn)品成功推銷出去，只會守著那塊田、那座山辛勤勞作著。但學(xué)生們能成為農(nóng)民的小老師，學(xué)生可以手把手地教農(nóng)民使用微信、美篇、淘寶等，并協(xié)助寫好營銷文案，讓農(nóng)民享受足不出戶交易的同時，感受學(xué)習(xí)帶來的便利。

3.通過傳承農(nóng)耕文化，加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

鄉(xiāng)村的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教育的繁榮，鄉(xiāng)村班主任要努力讓學(xué)生們感受新農(nóng)村建設(shè)正改變著人們頭腦中對農(nóng)村“貧窮、落后”的思維定勢。同時，不同的鄉(xiāng)村總會承載著不同的文化和歷史，學(xué)?？梢愿钊氲亻_發(fā)校本資源，將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村文化根植于學(xué)生心中，嘗試形成鄉(xiāng)村教育的新模式，從而繼續(xù)推進新農(nóng)村建設(shè)。

綜上所述，筆者建議鄉(xiāng)村班主任們加強對中國農(nóng)民豐收節(jié)所具有的豐富教育價值的開發(fā)，進一步促進鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會發(fā)展的互動，提升學(xué)生、家長、教師的相關(guān)素養(yǎng)，努力推動鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略之中。