周衛(wèi)峰

小組合作是“合作式學(xué)習(xí)”的典型形式，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其效果也顯而易見。在實踐教學(xué)活動中，總結(jié)出“合作式學(xué)習(xí)”的方式方法多種多樣，呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。然而在實際操作中，筆者覺得還有很多需要琢磨的地方，要思考當(dāng)前合作中存在的問題，探索合作需要的因素，然后針對合作進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

當(dāng)前合作存在的問題

缺乏系統(tǒng)的思考 “小組探討：這個句子有什么作用？”“小組探討：怎樣讀好這個句子？”“小組合作：表演這段情節(jié)?！薄@樣的小組合作要求層出不窮，但往往指向單一，內(nèi)容淺顯。許多教師在設(shè)計小組合作方式思考討論問題的時候，常常局限于某一個片段，而缺乏對一類文章的系統(tǒng)思考。這會導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的思考——對問題的整體構(gòu)建、文本前后關(guān)系及思維邏輯關(guān)系的整體把握。

缺乏使用的必要性 從課堂觀察看來，有教師為合作而合作，不管有沒有教學(xué)的需要，都采用合作的方式;設(shè)計的問題不管有沒有價值，都進(jìn)行討論。只關(guān)注合作的表層現(xiàn)象而忽視合作的本質(zhì)，偏移了課堂的重點，造成課堂效率的低下。

缺乏豐富的形式 小組合作大多是四人或多人一個小組圍成一圈進(jìn)行討論。然而，許多教師并沒有根據(jù)課題或者形式的需要作改變，永遠(yuǎn)是老樣子。他們認(rèn)為，合作就是教師提問，學(xué)生先圍圈討論，再挑人回答，這樣一個流程結(jié)束就是合作任務(wù)單完成。這樣，整個過程形式過于單一，沒有對學(xué)生的綜合能力起到訓(xùn)練的作用。

探索合作需要的因素

小組合作需要考慮哪些因素呢？對于實施合作的方式，教師需要考慮以下幾方面內(nèi)容。

組塊化課堂結(jié)構(gòu) 組塊化的教學(xué)方式，有利于課堂結(jié)構(gòu)清晰化，明確每塊目標(biāo)，便于學(xué)生有的放矢。組塊教學(xué)需要教師有精確的教學(xué)目標(biāo)，合理分步，逐層化解，可將課堂學(xué)習(xí)分為并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等各種形式的學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)模塊學(xué)習(xí)的需要，分配合作學(xué)習(xí)方式，這樣有利于合作的選擇和有效。

調(diào)理課內(nèi)外關(guān)系 合作內(nèi)容范圍，一般以文本內(nèi)容為主，但也不僅僅局限于此，也需要補充課外相關(guān)內(nèi)容，對合作起到輔助理解、對比論證、提升認(rèn)知的作用。因此，在選擇探討內(nèi)容時，可以兼顧課內(nèi)外知識鏈接，課內(nèi)的研討形式或內(nèi)容也可以延伸到課外。

精確合作內(nèi)容 合作是一種相互影響的學(xué)習(xí)方式。課堂應(yīng)用是為了解決問題，相互交流思考路徑，達(dá)到思維提升的目的，也有鍛煉技能、相互展示和補充的作用，因此，合作內(nèi)容可以從文本核心出發(fā)，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)與合作路徑，最終達(dá)成目標(biāo)。

合作再優(yōu)化

前置自學(xué)，提高效率 合作，需要學(xué)生將看法和別人進(jìn)行交流，再形成共識。然而，交流的思想是現(xiàn)場獲得再交流，還是帶著思想直接來交流，哪一種更有效率？因此，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對文本應(yīng)該有所思，有所悟，在此基礎(chǔ)上，教師提出的問題才能更擊中核心。在具體教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了自主學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)單中的提示，先行對文本進(jìn)行思考。內(nèi)容既包含基礎(chǔ)性思考，也包含自我初步感悟。比如學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》一文，可讓學(xué)生思考：“為什么要放魚？”“你對文中的那一句話最感興趣，為什么？”這樣一些前置問題，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所思考，再帶著感悟與老師、同學(xué)進(jìn)行有目標(biāo)的探討研究。

開放問題，凝練主題 問題的設(shè)計是課堂的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開放思維，把握文本中心，提取核心價值的關(guān)鍵所在。小組合作時，問題設(shè)計要從廣泛性、深度性、精確性多方面考慮。教師對問題的設(shè)計，既可以是全盤的考慮，又可以是局部的深挖;既可以是個體的研究，也可以是群體的對比;但關(guān)鍵還是從文本的主題核心去延伸，讓問題散而不亂，廣而不淺。問題要有研究性，也要有操作性，讓學(xué)生能從問題的導(dǎo)向中找到本質(zhì)所在，從問題的探討中既能找到答案，也能更深入的提出問題，為進(jìn)一步思考奠定堅固的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《這不僅僅是個人修養(yǎng)》一文，具有全盤性問題的是：“讀完課文，你對修養(yǎng)有什么感悟？”具有探討的問題是：“對照課文介紹方式，請舉例子來說明主題。”具有延伸作用的問題為：“個人修養(yǎng)還體現(xiàn)在哪兒？嘗試列出提綱來分析?！边@樣用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)探究寫作方法，用自己的感悟去學(xué)習(xí)比起老師逼迫式的學(xué)習(xí)要有效得多。

豐富形式，前后對比 合作的形式豐富多樣，可以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從豐富的形式中，受到不同的感悟。合作不僅僅是內(nèi)容的討論、情景的表演，還可以是文字對比磨煉、精神價值的辯論。形式的不同，鍛煉的能力不同，學(xué)生的收獲更不同。合作方式需要根據(jù)文本的特點來設(shè)計，如《伊索寓言三則》文本易懂，讀完后就可讓學(xué)生根據(jù)自己對語言內(nèi)容和人物形象的理解，嘗試表演。小組自由設(shè)定人物形象，自由補充語言，自由想象動作;之后，表演給大家并嘗試說明表演的意圖。這樣，學(xué)生就會對文本進(jìn)行深入研討，扣準(zhǔn)每個字眼。在全體討論時，讓學(xué)生對其表演再次評價文本的表現(xiàn)力如何，再次加深對語言表現(xiàn)力的感悟。

結(jié)束語

合作不是簡單的教學(xué)方式。教師不應(yīng)讓學(xué)生做無準(zhǔn)備、無目標(biāo)、無效果的合作，而應(yīng)讓學(xué)生帶著對文本的思考而來，帶著收獲而去。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)）