摘 要： 在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維有助于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進學(xué)生地理思維的發(fā)展。文章闡述地理空間視角的內(nèi)涵，并從地理空間聯(lián)系視角和地理空間過程視角兩個方面詳細論述高中生地理空間思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;地理空間視角;空間定位;空間要素;信息技術(shù)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0122-02

隨著我國教育改革的深入推進，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到了教師的認可和重視。就地理教學(xué)而言，地理空間思維作為地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋Ｍ瑫r，教師還應(yīng)在教學(xué)中滲透地理空間思維的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 地理空間視角簡述

所謂地理空間視角是指從空間角度觀察、分析地理問題?？梢哉f，地理空間視角涉及地圖學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容。有學(xué)者指出空間知識包括地理空間概念和規(guī)律兩大類。其中地理空間是從水平、垂直兩個維度來看的，其概念包含空間位置、分布、結(jié)構(gòu)及聯(lián)系等內(nèi)容;其規(guī)律包括地帶性和非地帶性的規(guī)律。另外，楊山等學(xué)者認為地理空間也可解釋為地理要素在空間內(nèi)的聯(lián)系、作用。劉殿峰從計量地理視角出發(fā)，認為地理空間應(yīng)包括地理現(xiàn)象、地理過程、地理格局三個部分，并進一步形成基本單元、基本關(guān)系、數(shù)據(jù)載體。吳麗蓉則直接定義了地理空間教育的內(nèi)涵，認為空間觀點可分為空間分布、聯(lián)系、變化三個部分，而且該學(xué)者還進行了中學(xué)地理空間觀點教育的剖析。上述觀點對于高中地理教學(xué)中的地理空間教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、 高中生地理空間視角培養(yǎng)策略

1.地理空間聯(lián)系視角的培養(yǎng)策略

單一的地理空間要素是無法反映客觀世界的，但通過多個地理空間要素的相互作用、聯(lián)系則可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。所以，要讓學(xué)生真正理解地理空間要素之間的關(guān)聯(lián)性，教師可從以下幾個方面入手。

首先，幫助學(xué)生認識空間定位?？臻g定位是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的前提，一般來說，在不同的地理位置，其填充要素并不相同，但空間要素又影響著地理事物的分布。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)意識到讓學(xué)生辨識方位的重要性，并嘗試讓學(xué)生描述、分析、評價地理位置。其中，空間位置的描述形式包括依據(jù)地理坐標(biāo)、范圍確定空間位置;借助地理事物，進行相對位置的描述;依據(jù)地理事物的特征進行定位;用圖例、比例尺等輔助工具，進行地理位置的描述。對于空間位置的分析可從位置與太陽輻射能之間的關(guān)系入手。對于空間位置的評價，可從四個方面入手：第一，是否處于沿海、河流地帶;第二，是否在有利于經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域內(nèi);第三，該空間位置上的燃料、原料等資源是否充足;第四，是否處于國家、省等中心位置。

其次，引導(dǎo)學(xué)生認識空間要素之間的聯(lián)系。對此，可從以下四個方面入手：第一，空間單一要素之間的聯(lián)系和作用;第二，單一要素對整體環(huán)境空間的聯(lián)系和作用;第三，單一要素與多個要素之間的聯(lián)系和作用;第四，整體環(huán)境空間對要素的影響。以黃土高原水土流失為例，暴雨、土質(zhì)疏松等因素導(dǎo)致水土流失，水土流失則會造成溝谷、氣候干旱、地表破碎、土壤肥力下降等問題，其中溝谷、地表破壞會影響黃土高原地貌，氣候干旱則會影響當(dāng)?shù)氐拇髿?，土壤肥力下降會影響到黃土高原的農(nóng)業(yè)。從中能夠看出，各要素之間是相互影響相互聯(lián)系的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進行空間上的成因聯(lián)系。第一，從空間分布角度出發(fā)，思考空間上的成因聯(lián)系，即從空間分布特征考慮。如赤道到兩極的地域分異規(guī)律：從太陽輻射角度出發(fā)，其太陽輻射能力是減弱的;從熱量帶角度考慮，呈現(xiàn)出從熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶到寒帶的變化;從植被角度考慮，呈現(xiàn)出從雨林、落葉林到針葉林、苔原、冰原的變化;從土壤角度來說，其酸堿度呈現(xiàn)出了從酸性、中性、偏堿性的變化趨勢。第二，指導(dǎo)具體分析方法。地理教師可嘗試通過不斷訓(xùn)練，加強學(xué)生對空間地位、要素、成因之間關(guān)系的理解。比如創(chuàng)設(shè)案例“世界氣候類型的分布規(guī)律分析”，其分布規(guī)律的直接表現(xiàn)就是各種氣候類型。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生從垂直地帶性、緯度地帶性、非緯度地帶性方面考慮。

2.地理空間過程視角的培養(yǎng)策略

簡單地說，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識地理過程，使其認識到地理過程、要素分布之間的聯(lián)系，并掌握地理事物的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，從而能夠懂得從空間、時間方面入手對地理學(xué)規(guī)律進行整合、分類。對此，教師可從以下幾個方面入手引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的眼光分析地理事物的發(fā)展規(guī)律。

首先，從要素之間的因果關(guān)系入手，讓學(xué)生認識到所有地理事物都是發(fā)展的、動態(tài)變化的。這就意味著，地理教師可以合理應(yīng)用邏輯推理關(guān)系，進行地理過程發(fā)展的逐層分析。以碳元素為例，在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者的呼吸、燃料的燃燒等作用，都可以產(chǎn)生碳元素。然后，碳元素與空氣中的氧氣結(jié)合，形成二氧化碳。最后，在光合作用下，二氧化碳會再次被消費者利用，回歸到生態(tài)環(huán)境中。其次，從地理空間推理認識地理過程。比如依據(jù)人口遷移特點、人口實際情況，分析將來的人口特征。最后，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)志性特征入手，分析地理過程。但在這之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分析地理事物、現(xiàn)象動態(tài)變化呈現(xiàn)出的特征。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分析地理過程的演變性、運動性變化。比如，從“標(biāo)志性特征”入手認識大氣環(huán)流中的低緯環(huán)流。在引導(dǎo)過程中，教師要注意以下三點：讓學(xué)生明白“運動”是低緯環(huán)流的本質(zhì)特征，讓學(xué)生明白這種運動包括哪些運動環(huán)節(jié)，且是按什么順序進行的，進而再讓學(xué)生抽象概括其標(biāo)志性特征。

3.積極應(yīng)用信息技術(shù)

首先，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從空間位置角度認識地理問題。第一，可先應(yīng)用信息技術(shù)確定空間絕對位置。比如應(yīng)用GIS操作平臺，通過鼠標(biāo)控制地圖信息，并顯示出精確經(jīng)緯度數(shù)字。這種立體化、動態(tài)化的空間位置展示方式，能實現(xiàn)精準(zhǔn)的空間定位。教師也可以運用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)出某區(qū)域的經(jīng)緯度范圍，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試表述空間位置，以進一步提高學(xué)生的空間表達能力。第二，進行地理事物相對位置的分析。比如以日本地理為例，教師可以動態(tài)展示出其周邊的國家、海洋等，然后讓學(xué)生描述其相對位置。第三，運用于地理位置差異的分析。比如借助百度地圖，展示出歐洲西部、哈薩克斯坦的地理位置，然后結(jié)合氣候分布特征圖，讓學(xué)生分析兩者差異。

其次，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從空間分布的角度認識地理問題。第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生認識地理事物的空間分布規(guī)律。如利用遙感圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物分布特征，或者應(yīng)用百度地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地形分布特征。第二，引導(dǎo)學(xué)生認識空間分布規(guī)律及成因。比如可展示出地理要素專題地圖及其影響因素的地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素及影響因素之間的聯(lián)系、相互作用。

最后，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從空間聯(lián)系的角度認識地理問題。具體可將信息技術(shù)應(yīng)用到地理要素、地理因果聯(lián)系的認識中。如教師可以應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出哥倫布的兩次航行路線圖，并讓學(xué)生思考兩次到美洲的時間。在這一過程中，教師可適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生從氣候、水文、地形等因素入手進行分析。

綜上所述，對于高中生地理空間視角的培養(yǎng)，教師應(yīng)先明確地理空間視角的內(nèi)涵，然后再細化地理空間視角的內(nèi)容，從地理空間聯(lián)系視角和地理空間過程視角出發(fā)，采用合理的教學(xué)策略，并借助信息技術(shù)提升地理課堂的生動性、趣味性，從而強化學(xué)生的地理空間思維。

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Analysis of Training Strategies of Senior High School Students from the Perspective of Geographical Space

Zhang Xinhua

（Minqin No.1 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the geography teaching of senior high school， the cultivation of students' geospatial thinking is helpful to improve students' geographical literacy and promote the development of students' geographical thinking. This paper expounds the connotation of geospatial perspective， and discusses in detail the training strategies of high school students' geospatial thinking from two aspects： the perspective of geospatial connection and the perspective of geospatial process.

Key words： senior high school students; geospatial perspective; spatial positioning; spatial elements; information technology

作者簡介：張新華（1976-），男，甘肅民勤人，一級教師，從事高中地理教學(xué)與研究。