摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，作文教學(xué)迎來(lái)新機(jī)遇。語(yǔ)文教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、強(qiáng)化作文評(píng)價(jià)、創(chuàng)新寫作形式、展示寫作成果等方面大膽探索，以提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;作文教學(xué);寫作能力;作文評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0074-02

學(xué)生怕上作文課，怕寫作文，老師怕上作文課，更怕改作文，這種狀況已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實(shí)。細(xì)究原因，主要是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，頻繁應(yīng)付周考、月考、期中、期末等各類考試，另外還有大量的時(shí)間被形形色色的課外輔導(dǎo)班所侵占，家長(zhǎng)一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，無(wú)情地掐斷了孩子們寫作創(chuàng)作的源頭活水，掐斷了孩子們想象的翅膀，掐斷了孩子們的詩(shī)和遠(yuǎn)方。這就會(huì)讓學(xué)生生活枯燥單調(diào)，他們沒(méi)時(shí)間去體驗(yàn)生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匱乏，讓學(xué)生作文成了“無(wú)米之炊”，張揚(yáng)個(gè)性、獨(dú)抒性靈成了一句空話。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，作文教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中把“互聯(lián)網(wǎng)+”和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，本文嘗試探討借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)作文教學(xué)的策略。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供豐富多彩的寫作素材

學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)豐富自己的寫作素材，為寫作提供便利，解決“無(wú)米之炊”的寫作窘境。教師可向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生去“收米下鍋”。

網(wǎng)絡(luò)信息頗為繁雜，教師要事先細(xì)心甄別，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選擇信息源，教育學(xué)生健康綠色上網(wǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)搜集素材并能匯集素材、積累素材。如人物方面的，可分為外貌篇、語(yǔ)言篇、動(dòng)作篇、神態(tài)篇等;關(guān)于季節(jié)景色的，可分為花篇、草篇、樹(shù)木篇、風(fēng)雨雷電篇等;生活方面的，可以分為惜時(shí)篇、勵(lì)志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之，經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生的寫作素材就會(huì)豐富多彩，寫作文就會(huì)有話可說(shuō)，得心應(yīng)手。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

初中生完成一篇作文一般需要幾十分鐘，這對(duì)學(xué)生的耐心是個(gè)考驗(yàn)，如果教師在寫作前能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，學(xué)生就能主動(dòng)積極地投入到寫作訓(xùn)練中去。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮多媒體有聲有形的優(yōu)勢(shì)，把抽象深?yuàn)W的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫面，再伴以或激昂或舒緩的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造良好的寫作情境，就一定能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如筆者在講授《春》時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示“春”的生機(jī)勃勃與清新美麗。隨著畫面的鋪陳和音樂(lè)響起，學(xué)生時(shí)而被春花的美麗所吸引，時(shí)而被春風(fēng)的溫柔所感染，時(shí)而被春草的新綠所陶醉，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生的心放飛在無(wú)邊無(wú)際的大自然，讓他們看到豐富多彩的世界，聽(tīng)到和諧優(yōu)美的天籟之音，仿佛嗅到青草和鮮花的味道。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)見(jiàn)聞和感受將心中所想用文字表述出來(lái)，這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官，促使他們充分發(fā)揮了自己的想象力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓作文評(píng)價(jià)交流更為便捷

（1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行修改評(píng)價(jià)習(xí)作。首先，教師展示作文修改的具體要求：看題目是否新穎別致、吸人眼球，是否能作為行文線索;修改全文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句;開(kāi)頭是不是做到開(kāi)篇點(diǎn)題、充滿詩(shī)意、充滿趣味;過(guò)渡是不是自然，首尾是不是呼應(yīng)，結(jié)尾是否深化了文章的中心思想;思路是不是清晰;敘事中是不是有傳神到位的動(dòng)作描寫、神情描寫、語(yǔ)言描寫等;是不是有恰當(dāng)?shù)男揶o手法，是否有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、調(diào)動(dòng)多種感官等寫作方法;文中是否巧妙引用名人名言、古詩(shī)詞名句等;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，切忌用小黑點(diǎn)，尤其注意引號(hào)的用法;敘事性文章要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫;書寫必須工整規(guī)范，不能涂涂畫畫。其次，教學(xué)生學(xué)會(huì)利用電腦對(duì)文章進(jìn)行修改標(biāo)注，幫助學(xué)生將文章逐步修改完善，然后將修改前和修改后的文章放在一起供學(xué)生對(duì)比分析，讓學(xué)生明白修改前的文章問(wèn)題出在哪里，為什么要那么修改。這樣的對(duì)比評(píng)析，相比教師單方面對(duì)文章寫評(píng)語(yǔ)的傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)生的寫作水平提升更有幫助。而且，這一環(huán)節(jié)不僅有教師的文章點(diǎn)評(píng)，還可以聽(tīng)到更多同學(xué)的閱讀評(píng)論，學(xué)生可以獲得更多關(guān)于文章的評(píng)價(jià)信息，更有利于習(xí)作的快速優(yōu)化。這一交流評(píng)價(jià)形式體現(xiàn)出互助合作的特點(diǎn)，是習(xí)作展評(píng)的新模式，給自主合作的教學(xué)理念提供了有力的支撐。

（2）教師可充分利用“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”開(kāi)設(shè)多種欄目，如利用平臺(tái)的班級(jí)空間開(kāi)辟“佳作共賞”“病文診斷”“家長(zhǎng)曬文”等欄目，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用發(fā)揮到最大程度。其一，把優(yōu)秀的班級(jí)作品匯集發(fā)布在班級(jí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)價(jià)跟帖;其二，把有代表性的病文上傳空間，讓大家提出寶貴意見(jiàn);其三，開(kāi)辟“家長(zhǎng)曬文”欄目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子同步寫作，上傳到空間;其四，教師也上傳典范作文，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同欣賞。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新活力

“互聯(lián)網(wǎng)+”介入的重要作用體現(xiàn)在讓學(xué)生真正意識(shí)到寫作并不是那么沉悶無(wú)趣，讓他們從內(nèi)心感受寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而充分激發(fā)寫作熱情，逐步培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量“微事物”應(yīng)運(yùn)而生，這也為作文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。語(yǔ)文教師可以借助微博、微信、微故事、乃至微電影等新型網(wǎng)絡(luò)手段將寫作融入其中，讓學(xué)生通過(guò)“微寫作”在輕松的寫作過(guò)程中提升寫作水平。

微寫作不同于傳統(tǒng)作文，它之所以稱之為“微”，是因?yàn)樗绦【?，同時(shí)又形式多樣、主題單一，也更加貼近生活，更易于操作。它作為一種新穎獨(dú)特的作文訓(xùn)練方式，在一定程度上降低了寫作難度，減輕了學(xué)生的寫作心理負(fù)擔(dān)，為長(zhǎng)期處于寫作困境的學(xué)生帶來(lái)了新的寫作鍛煉途徑。微寫作與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在寫作時(shí)不存在無(wú)話可說(shuō)的情況，可以做到有感而發(fā)。微寫作雖然短小，但在寫作教學(xué)中作用積極。教師不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生平時(shí)作文成績(jī)并不理想，但是在微博、微信、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中卻能侃侃而談，不僅思路清晰，而且語(yǔ)言也很流暢，有時(shí)還能表現(xiàn)得頗有文采，甚至某些言論還頗有見(jiàn)地。究其原因，相較于傳統(tǒng)寫作，微寫作讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生更樂(lè)于接受。為此，教師要將其充分利用起來(lái)，提升學(xué)生的寫作能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”展示習(xí)作

教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建的習(xí)作平臺(tái)供學(xué)生展示自己的習(xí)作，或閱讀其他人的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其一，建立QQ群“習(xí)作發(fā)表專欄”，群內(nèi)成員對(duì)專欄發(fā)表的文章進(jìn)行共賞共評(píng)共學(xué)習(xí);其二，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀文章向報(bào)刊投稿;其三，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)秀作文打印出來(lái)，編輯成冊(cè)，起一個(gè)富有詩(shī)意的刊名，讓學(xué)生感受成功的喜悅;其四，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些文學(xué)方面的公眾號(hào)，把自己的優(yōu)秀作品發(fā)布在公眾號(hào)上，讓文學(xué)愛(ài)好者欣賞評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞更多的優(yōu)秀作品。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”給作文教學(xué)注入了新的活力，為教師提供了更為便捷的教學(xué)途徑，為學(xué)生開(kāi)辟了一片自由飛翔的藍(lán)天。教師要抓住機(jī)遇，在積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、強(qiáng)化作文評(píng)價(jià)、創(chuàng)新寫作形式、展示寫作成果等方面大膽探索，把作文教學(xué)帶入一個(gè)全新的境界。

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Exploration of Composition Teaching Under

the Background of "Internet +"

Shen Chengdai

（No.5 Middle School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the application of "Internet +" in the teaching field， writing teaching is ushering in new opportunities. Chinese teachers can organically combine "Internet +" with composition teaching， and explore boldly in accumulating writing materials， creating writing situations， strengthening composition evaluation， innovating writing forms， and displaying achievements in writing， so as to enhance students' writing proficiency.

Key words：? "Internet +"; composition teaching; writing ability; composition evaluation

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代智慧型課堂的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS「2018」GHBZ063）研究成果

作者簡(jiǎn)介：沈承玳（1971-），男，甘肅武威人，中學(xué)高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。