摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式得到語文教師青睞，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，而共生理念下的小組合作學(xué)習(xí)才是新課改的初衷。文章立足共生理念，從精心設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生積極討論，關(guān)注合作力量、尊重學(xué)生獨(dú)特思想，注重拓展語文知識、提升學(xué)生思維能力，把握時間配比、幫助學(xué)生走出迷茫等方面，對小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;共生理念;小組合作學(xué)習(xí);高效課堂;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0038-02

在大力推行高效課堂的今天，小組合作學(xué)習(xí)模式受到廣大語文教師的青睞，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，而共生理念下的小組合作學(xué)習(xí)才是新課改的初衷。基于共生理念的小組合作，強(qiáng)調(diào)密切師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生、生生之間的交流，充分展示個人的學(xué)習(xí)成果，整合不同的思路，以群體智慧來解決問題。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課堂中的個性化生成，關(guān)注課堂教學(xué)的多樣化，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視師生對話、生生對話，在合作交流中不斷提升語文課堂活力。

一、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生的主體性得到了一定程度的尊重，但課堂還不是學(xué)生自己的。只有學(xué)生充滿主動性的課堂，才是真正屬于學(xué)生的課堂。因此，教師要努力打造這樣的課堂環(huán)境，為學(xué)生的成長服務(wù)。例如，在《竊讀記》一課的教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作探究模式。這篇課文主要講的是林海音酷愛讀書的故事，文章詳細(xì)描寫了她在讀書時候“竊”讀的動作和心理描寫。在教學(xué)的時候，教師可以提出“作者為什么竊讀、怎么樣竊讀的、竊讀的結(jié)果如何”三個問題，讓學(xué)生帶著這些問題展開閱讀，并且在讀完后互相交流。學(xué)生閱讀之后認(rèn)真討論，滿是對主人公的敬佩，對讀書有了更深入的理解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析其中的重點(diǎn)句子，讓他們體會作者在行文過程中有哪些詞語、句子用得好，讓學(xué)生通過小組合作探究解決這些問題。有的同學(xué)找出“擠、鉆、貪婪”等詞語，有的同學(xué)找出“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”等句子，還有的同學(xué)找出“急匆匆、急切的、依依不舍”等反映作者竊讀時既懼怕又快樂的心理的句子。

有些教師設(shè)置的問題往往沒有什么吸引力，導(dǎo)致很多學(xué)生在小組合作討論中缺少激情，流于形式，這與共生理念是相背離的。因此，教師要針對學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。關(guān)注每個學(xué)生思維發(fā)展的問題，才是最有意義的問題。

二、關(guān)注合作力量，尊重學(xué)生獨(dú)特思想

小組合作探究模式在新課改實(shí)施以來受到廣泛的關(guān)注，這種模式能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的討論時間變得更長，有利于學(xué)生深化對問題的理解。但這種模式也有消極的一面，就是部分學(xué)生可能隨波逐流，討論時沒有說出自己獨(dú)特的見解。這樣一來，合作學(xué)習(xí)就失去意義，變成少數(shù)學(xué)生的思想呈現(xiàn)。要消除這樣的弊端，教師就要深入課堂，走進(jìn)學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究方法，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案。例如，在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作探究模式。這篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，主題是道德層面的，很多學(xué)生沒有那么深的感悟，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去研究文本背后的深刻內(nèi)涵。學(xué)生自讀課文之后，教師可以讓每個小組的學(xué)生用一句話來說出自己的感受。有的同學(xué)說：“我覺得放了那條魚真的很可惜。”有的同學(xué)說：“父親是一個很遵守規(guī)則的人。”還有同學(xué)說：“既然沒有看到，自己又那么喜歡，為什么不留下呢，誰也沒有制止你?！背霈F(xiàn)在課堂中的每一個想法，教師都要準(zhǔn)確捕捉，并加以引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，教師可以設(shè)置一個距離學(xué)生實(shí)際生活較近的問題：“在一個無人的角落里，你撿到了一百塊錢，你怎么做？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并進(jìn)行延伸性的情感教育。學(xué)生討論的時候，教師應(yīng)該走下講臺參與進(jìn)去，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的交流討論，能讓學(xué)生的思維得到拓展，不再固化，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文就是生活，生活中每個人都不一樣，對事物的看法也可能不同。教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)閃光的思想，讓每個學(xué)生真正站立在課堂中央，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、注重拓展語文知識，提升學(xué)生思維能力

課本是教學(xué)的依據(jù)，但是教師不要拘泥于課本，而要利用課堂教學(xué)拓展語文知識，讓學(xué)生在豐富的閱讀中提升思維能力。小組合作探究模式能夠?qū)⒄Z文課堂內(nèi)容變得更加豐富，通過小組成員的集體智慧去發(fā)現(xiàn)語文中蘊(yùn)藏著的人文魅力，去構(gòu)建一個人性化的課堂。教師在課堂教學(xué)中要抓住每個機(jī)會讓學(xué)生去拓展知識，豐富自己的內(nèi)涵。例如，在《唯一的聽眾》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作探究模式拓展語文知識。這篇文章主要寫一個孩子得到鼓勵終于成功的故事，文中的教授假裝自己是個聾子，善意地幫助一個愛好小提琴的少年。教師可以提出一個問題;“在生活中，你有沒有遇到過幫助別人或者需要別人幫助的時候，你是怎樣去做的？”然后讓學(xué)生自由交流討論，不要干預(yù)。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中感受到幫助別人的快樂，通過討論形成了正確的人生觀和價值觀。之后，教師可以讓學(xué)生閱讀《別讓貧困生持牌亮相》這篇文章，讓他們探究其中的幫助方式合不合理，使學(xué)生的思維廣度得到拓展。

語文課堂是語言運(yùn)用的課堂，教師要積極為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，尤其是讓學(xué)生談出自己的看法。教師不要讓引導(dǎo)變得教條化，而要鼓勵學(xué)生主動探究，自由思考。

四、把握時間配比，幫助學(xué)生走出迷茫

小組合作探究模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用雖然取得了很大的成效，但各個環(huán)節(jié)的時間分配還存在一些問題。尤其是教師的講授環(huán)節(jié)和學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，若時間上出現(xiàn)不足的時候，教師首先要考慮學(xué)生的情況，看他們是否真正理解了知識，是否在有限的時間內(nèi)提高了能力，如果沒有，教師就不要急于結(jié)束，可進(jìn)行相關(guān)的延伸，讓學(xué)生的疑問徹底消失。例如，在《山中訪友》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究性閱讀。這篇文章主要描寫山中的美麗景色以及人與自然之間的和諧，文字比較優(yōu)美，描寫的景色深深吸引學(xué)生。在合作交流中，教師可以設(shè)置“作者在山中訪問了哪些朋友”“你喜歡他的哪個朋友”等問題讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子進(jìn)行賞析。學(xué)生們在緊張的討論中邊思考邊交流，但時間明顯不夠用。這時，教師不必遵循常規(guī)結(jié)束學(xué)生們的討論，可以設(shè)計新的問題引發(fā)他們更激烈的討論：“作者筆下景美、人美，你的家鄉(xiāng)呢？哪里美？你有沒有細(xì)心觀察過？”在問題驅(qū)動下，小組內(nèi)和小組外的討論更加熱烈，他們的收獲可想而知。雖然課時教學(xué)任務(wù)沒有完成，但學(xué)生們的思維能力和語言表達(dá)能力卻有了明顯的提高。

不要為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是每個教師需要牢記的。合作探究的目的就是讓學(xué)生可以汲取他人的精神養(yǎng)料，獲得精神品質(zhì)的提升，從而有所感悟，收獲精彩。

總之，在語文教學(xué)中，小組合作探究模式的運(yùn)用要遵循一定的原則。學(xué)生和教師是平等的，教師要維護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，不要讓學(xué)生在小組中受到忽視甚至隨波逐流。要關(guān)注每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過有效的引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與討論的熱情，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提高。

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Discuss on Carrying out Group Cooperative Learning Based on Chinese "Symbiosis Concept"

Tang Yanjin

（Lanxi Meiyong Central School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Group cooperative learning mode is favored by Chinese teachers， but there are still some problems in the process of implementation， and group cooperative learning under the concept of symbiosis is the original intention of the new curriculum reform. Based on the concept of symbiosis， this paper studies the implementation of group cooperative learning mode from the aspects of elaborately setting problems， guiding students to actively discuss， paying attention to cooperation power， respecting students' unique thoughts， focusing on expanding Chinese knowledge， improving students' thinking ability， grasping the time ratio， helping students out of confusion， etc.

Key words： primary school Chinese; symbiotic concept; group cooperative learning; efficient classroom; teaching effect

作者簡介：唐雁金（1993-），女，福建龍巖人，中小學(xué)二級教師，從事語文教學(xué)與研究。