林國清

學(xué)校是教書育人的場所，它有兩個(gè)鮮明的主體，一是教師，二是學(xué)生。教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長，或者說，教師是促進(jìn)學(xué)生成長的人。教師不僅是教育者，更是學(xué)校教育教學(xué)體制貫徹、實(shí)施各層級(jí)教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者。而校長是全校教師的管理者，校長的管理理念關(guān)系整個(gè)學(xué)校的風(fēng)格和發(fā)展方向，因此，校長的管理應(yīng)從樹立正確的理念開始。不管社會(huì)對(duì)教師行業(yè)給予多么崇高的贊譽(yù)，教師首先是人，是活生生的人，所以教師的管理離不開“人”的本性，只有回歸到這個(gè)本源，以人為本進(jìn)行管理，才可能成就真正成功的學(xué)校管理。

從校長自我管理開始

校長作為學(xué)校的管理者，是全校教師行為的標(biāo)桿和榜樣。校長不僅應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)、教研和管理生涯中刻苦攀登，有著豐碩的成果;更必須有著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，對(duì)黨和人民的忠誠，致力學(xué)校發(fā)展的濃厚情懷，能夠以校為家、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)。本著“人格是最高學(xué)位”的原則，校長應(yīng)當(dāng)事事鞭策自己，以身作則，言傳身教，以“學(xué)高為師、身正為范”的行動(dòng)感染師生;與教職工同甘共苦，以高度的工作熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，全身心地投入到教育教學(xué)管理工作中;真正本著“校興我榮”的態(tài)度，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展謀劃未來，用自己的一言一行對(duì)全體教師形成影響，讓他們自覺從校長的言行中去鞭策自己，對(duì)學(xué)校盡職盡責(zé)。校長要用自己勵(lì)志育人的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)校發(fā)展前景的堅(jiān)定信念，贏得教師的認(rèn)可與贊譽(yù)，將全校力量擰成一股繩勇往直前。

理念引領(lǐng)中層管理

校長管理的第一對(duì)象是中層，校長是站在中層隊(duì)伍前面的領(lǐng)跑者，中層可以視為校長的追隨者。管理學(xué)角度認(rèn)為，追隨者想問領(lǐng)導(dǎo)者的問題是“你是誰”。校長必須明白自己的核心價(jià)值觀是什么，哲學(xué)意義上的“我是誰，從哪里來，要到哪里去”，也就是校長首先要有明確的治校理念，能自愿而誠實(shí)地踐行自己的價(jià)值觀，并且與每一個(gè)中層分享，在各個(gè)不同的場合明確地說出自己的理念與價(jià)值觀，通過各種途徑引導(dǎo)中層形成正確的人生觀、教育觀、學(xué)生觀，為中層隊(duì)伍提供“自己是怎樣進(jìn)行管理”的生動(dòng)理解。這種方式有利于在中層隊(duì)伍中樹立共同的價(jià)值觀，使整個(gè)中層也認(rèn)同并踐行這種價(jià)值觀。當(dāng)校長面對(duì)全校師生講關(guān)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的各種措施和前景時(shí)，不僅代表自己在做承諾，更是代表具有共同價(jià)值理念的整個(gè)中層在作出承諾。如果校長不清晰自己的領(lǐng)導(dǎo)理念，中層就不知道該以什么價(jià)值觀和理念作為應(yīng)對(duì)日常挑戰(zhàn)的行動(dòng)指南。校長在中層中的存在是理念引領(lǐng)，建立共同的價(jià)值觀，讓大家心往一處想，力往一處使，使得學(xué)校這艘船能夠揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

致力優(yōu)秀教師管理

名校必有名師。教師發(fā)展，學(xué)校也就得到發(fā)展。優(yōu)秀教師管理是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)。如何打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長必須明確自己的教師培養(yǎng)理念，形成學(xué)校特色的名師培養(yǎng)模式。如在實(shí)際中堅(jiān)持“師德為核心、業(yè)務(wù)為根本、發(fā)展為目標(biāo)”的以人為本的教師培養(yǎng)理念，形成“培養(yǎng)、錘煉、激勵(lì)、發(fā)展”的培養(yǎng)模式。以課程改革和課堂教學(xué)研究為切入點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，努力營造教師間互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊(yùn)厚、發(fā)展快的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。對(duì)初入行教師實(shí)施“青藍(lán)工程”，發(fā)揮老教師在校內(nèi)的帶動(dòng)作用，以制度保障優(yōu)秀教師的代代傳承;對(duì)有10年左右教齡的教師實(shí)施“提升工程”，在教學(xué)中壓擔(dān)子，使之逐漸成為各年級(jí)學(xué)科教學(xué)的骨干教師，鼓勵(lì)參與各層面的教育教研學(xué)習(xí)和教學(xué)技能比賽，成為學(xué)校未來名師的培養(yǎng)搖籃;對(duì)有20年左右教齡的教師實(shí)施“卓越工程”，鼓勵(lì)承擔(dān)科研課題，發(fā)表基于真實(shí)學(xué)習(xí)研究的科研論文，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，提出教學(xué)主張，參加各級(jí)別的名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)，最終成就特級(jí)教師、名師、正高級(jí)教師，成為學(xué)校的品牌名師。

“奉獻(xiàn)”不是唯一持久的動(dòng)力

長期以來，社會(huì)要求教師有奉獻(xiàn)精神，許多校長也經(jīng)常用奉獻(xiàn)精神向教師提要求。但從人性角度看，老師也是普通人，只是職業(yè)道德水平要求較高。作為普通人的追求都是一樣的，即幸福、健康、快樂。教師的教書育人行為是職業(yè)要求，并不是真正的奉獻(xiàn)精神，教師的心理需求和基本經(jīng)濟(jì)需求沒得到滿足情況下，經(jīng)常用“奉獻(xiàn)”去引導(dǎo)，那是強(qiáng)人所難。因?yàn)?，我們可以用“幸福教育人生”作為引?dǎo)的基礎(chǔ)。當(dāng)老師是幸福的：一是國家越來越重視教育，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入正在穩(wěn)步提高;二是教師的幸福在于不斷提高教育教學(xué)水平，取得更好成績，獲得更好的自我認(rèn)同感;三是當(dāng)教師全身心投入工作一定年限后，學(xué)生在各條戰(zhàn)線的崗位上取得各種成就時(shí)那種欣慰與喜悅;四是社會(huì)和學(xué)校正為不同年齡段的教師打開和創(chuàng)造更多成長的空間，如建設(shè)合理教師職務(wù)和職稱晉升制度，包括現(xiàn)在的正高級(jí)中學(xué)教師評(píng)選。只有把教師的人生追求與職業(yè)追求合二為一，有社會(huì)的認(rèn)可，合理晉升制度的保障，才可能使教師真正理解為什么要做個(gè)好教師。一味地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，并把“奉獻(xiàn)”作為教師發(fā)展的唯一動(dòng)力，是脫離了人的本性追求，會(huì)失去教師信任。

學(xué)校管理本質(zhì)上是人的管理。作為學(xué)校管理者，要樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，能“從人出發(fā)、以人為本”，做好以身垂范、理念引領(lǐng)、名師帶動(dòng)、引導(dǎo)幸福，相信學(xué)校會(huì)在這種以人為本的管理理念下真正做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《畬族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略研究》（課題編號(hào)：KCZ-2019002）研究成果】

（作者單位：福建省寧德市民族中學(xué)）