張雷

摘 ?要：為了了解安徽省醫(yī)學(xué)類院校體育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，本文采用問卷法、實(shí)地考察法、專家訪談法對(duì)安徽省4所本科醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查，論述了安徽省醫(yī)學(xué)類院校體育課程評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體、面臨的問題。評(píng)價(jià)模式的單一、過度重視技術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)理念陳舊是阻礙醫(yī)學(xué)類院校體育課程發(fā)展的主要因素。針對(duì)上述問題提出了相對(duì)建議，旨在提高安徽省醫(yī)學(xué)類院校體育課程的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校 ?體育課程 ?評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（a）-0129-03

Abstract： In order to know the present situation of Anhui Province medical colleges of PE curriculum evaluation， using the method of questionnaire， on-the-spot investigation， expert interview survey of four undergraduate medical colleges in Anhui province. Elaborated the Anhui medical college sports curriculum evaluation methods， evaluation content， evaluation of the main， problems. The evaluation model of single， too much emphasis on technology assessment， evaluation of the old idea is the main factors hindering the medical colleges sports curriculum development. In view of the above problems puts forward relative suggestions， aiming to improve the Anhui Province medical colleges sports course of sustainable development.

Key Words： Medical colleges; PE curriculum; Evaluation

評(píng)價(jià)是高中校體育課程中一個(gè)重要的組成部分，在體育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。體育課程評(píng)價(jià)能夠影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教師改良教學(xué)方法，全面了解學(xué)生發(fā)展，提高和完善教學(xué)內(nèi)容。近年來國(guó)務(wù)院和教育部相繼出臺(tái)了一系列制度來推進(jìn)高校體育評(píng)價(jià)工作?！秶?guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》《教育部關(guān)于印發(fā)〈學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法〉等三個(gè)文件的通知》等文件中都指出要著重提高《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用的信度、效度和區(qū)分度，著重強(qiáng)化其教育激勵(lì)、反饋調(diào)整和引導(dǎo)鍛煉的功能，著重提高其教育監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)價(jià)的支撐能力。然而在現(xiàn)實(shí)的高校體育課程改革過程中，課程評(píng)價(jià)仍舊是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)體系理應(yīng)緊扣這5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。但如何合理有效地對(duì)這幾個(gè)方面評(píng)價(jià)卻并非易事。不同類別院校課程性質(zhì)的差異會(huì)在一定程度上影響著體育課程的發(fā)展，導(dǎo)致體育課程評(píng)價(jià)體系方面存在一定差異。醫(yī)學(xué)院校具有課程量大、學(xué)生健康意識(shí)強(qiáng)、醫(yī)學(xué)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)和體育交叉程度高等特殊性。因此，醫(yī)學(xué)類院校體育的課程評(píng)價(jià)體系研究具有一定的代表性。本文將以安徽省醫(yī)學(xué)類院校體育課程評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析醫(yī)學(xué)類院校課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上給醫(yī)學(xué)院校體育課程改革提出合理化的參考建議。

1 ?研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

安徽省醫(yī)學(xué)類院校體育課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀。

1.2 調(diào)查對(duì)象

蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖南醫(yī)學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)4所高校的體育教師和學(xué)生。

1.3 研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)資料法

通過學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱了國(guó)內(nèi)外與體育評(píng)價(jià)相關(guān)的文章、著作，全面掌握現(xiàn)階段體育課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納出本文撰寫所需要的資料。

1.3.2 專家訪談法

實(shí)地走訪安徽省部分高等院校的體育類專家、學(xué)者，對(duì)本文的框架結(jié)構(gòu)、研究思路、研究方法、問卷設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重等進(jìn)行了咨詢，獲取研究所需要的資料。

1.3.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

1.3.4 問卷調(diào)查法

以研究?jī)?nèi)容中的幾個(gè)主要指標(biāo)（評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)主體等）設(shè)定問卷。采用社會(huì)調(diào)查中經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法對(duì)問卷內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)修改內(nèi)容效度是可以接受的。向調(diào)查學(xué)校體育教師發(fā)放問卷80份，回收有效問卷77份，有效率96.25%。向4所調(diào)查高校大一、大二學(xué)生發(fā)放問卷400份，有效回收383份。

2 ?研究結(jié)果分析

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容競(jìng)技化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了高校體育課程新的目標(biāo)體系，也充當(dāng)了當(dāng)前高校體育課程評(píng)價(jià)的重要理論指導(dǎo)依據(jù)。作為體育教師應(yīng)當(dāng)按照標(biāo)準(zhǔn)提出的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。但是這樣的測(cè)定指標(biāo)存在定性化程度過高的問題，無法將其具體量化一一測(cè)量。因此現(xiàn)實(shí)中絕大部分教師還是按照傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，把可以具體量化的體能、技能作為評(píng)價(jià)的方向。體能與個(gè)體的營(yíng)養(yǎng)、遺傳、休息、環(huán)境等因素有密切關(guān)系，而技能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)度較高。因此，作為體育課考核的內(nèi)容，技能類和體能類兩者之間應(yīng)全面平衡，但首選的應(yīng)當(dāng)是技能類[1]。不可否認(rèn)技能、體能是體育課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，但是除了這2點(diǎn)，體育課程評(píng)價(jià)體系還應(yīng)包含其他的內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容的競(jìng)技化傾向嚴(yán)重，把體能、技能作為評(píng)價(jià)的主要方面，而忽視了其他方面的評(píng)價(jià)。

根據(jù)針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果，安徽省醫(yī)學(xué)類院校在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上競(jìng)技化程度較高。59.0%的教師調(diào)查者表示現(xiàn)有的技術(shù)評(píng)定為主的評(píng)價(jià)模式是不合理的，僅有11.7%的教師認(rèn)為以技術(shù)為主的評(píng)價(jià)模式合理。這一情況和學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果趨勢(shì)一致，調(diào)查的學(xué)生74.6%的學(xué)生認(rèn)為以技術(shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式不合理;15.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)體系基本合理，而認(rèn)為合理的比例只有9.7%（見表1）。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是其他層面的評(píng)價(jià)更難量化和實(shí)施，教師認(rèn)為拋開競(jìng)技化很難找到更好、更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。且現(xiàn)階段的體育課程改革沒有能夠提供一個(gè)具體、操作性較強(qiáng)、能全面客觀衡量學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系。因此競(jìng)技化為主的評(píng)價(jià)模式還是在學(xué)校體育中占據(jù)主要的地位。傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)主要集中在體能、技能、體育理論知識(shí)3個(gè)方面，非智力因素在評(píng)價(jià)中忽視較為嚴(yán)重，主要是因?yàn)槠浞强闪炕院涂刹僮餍?。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還主要局限于技術(shù)、體能的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容與新《綱要》的評(píng)價(jià)精神是格格不入的，這種評(píng)價(jià)大大損害了身體素質(zhì)差的學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性[2]。在評(píng)價(jià)的過程中并不是所有的內(nèi)容都是定量化評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亩ㄐ曰u(píng)價(jià)也是可取的。

2.2 評(píng)價(jià)方式單一化

傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)的方式主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一刀切的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。輕視形成性評(píng)價(jià)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)忽視定性評(píng)價(jià)、青睞絕對(duì)評(píng)價(jià)蔑視相對(duì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象較為普遍。目前許多高校的體育教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)方法較為普遍， 這種評(píng)價(jià)的弊端是顯而易見的[3]。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，安徽省醫(yī)學(xué)院校的體育課程評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的調(diào)查者認(rèn)為老師沒有引入“預(yù)備性評(píng)價(jià)”（preparative evaluation）、形成性評(píng)價(jià)”（fomative evaluation），都是以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（summative evaluation）來評(píng)定其體育成績(jī)。而剩余的學(xué)生對(duì)上述2個(gè)評(píng)價(jià)概念都不了解。教師的調(diào)查也證實(shí)了這樣的結(jié)果，絕大部分老師在評(píng)價(jià)中忽略了預(yù)備性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，主要原因是操作起來難度太大，有可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在前測(cè)中故意隱瞞真正水平。

體育課程技藝性的特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)方式的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)采用更多的途徑和方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的體能受到遺傳等諸多因素的影響水平參差不齊，需要以一種相對(duì)公平的方式來進(jìn)行評(píng)定。教師在評(píng)價(jià)過程中起著舉足輕重的作用，建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上要注重觀察學(xué)生，運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)、表現(xiàn)記錄等方法全方位衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)。重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，重視學(xué)生的進(jìn)取態(tài)度是評(píng)價(jià)過程中的重點(diǎn)，體育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是基于預(yù)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)“三段一體”的立體模式。

2.3 評(píng)價(jià)主體絕對(duì)化

教師在體育課程中起著主導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的教學(xué)也因此在教學(xué)中把置于一個(gè)高高在上的位置。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定起著決定化的作用，造成教師評(píng)價(jià)的主觀性程度太高。美國(guó)的著名教育學(xué)者桑代克對(duì)此提出了批評(píng)，提出了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力的理論。在教育改革的發(fā)展過程中教師在評(píng)價(jià)中的絕對(duì)作用依然沒有削弱。在調(diào)查過程中，體育課程的評(píng)價(jià)主要還是由教師操作，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)被普遍忽視。

從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出來，40.2%的教師不贊同采用的教師為主體的評(píng)價(jià)方式，有40.3%的調(diào)查教師認(rèn)同教師為主體的評(píng)價(jià)方式。相比之下贊同這種教師為主體評(píng)價(jià)方式的學(xué)生只有12.3%，不贊同的高達(dá)70.2%。在這方面，教師和學(xué)生的選擇還是呈現(xiàn)出顯著的差異性。教師在一定程度上還存在教師為主的傳統(tǒng)觀念，通過考試這一途徑來維持其權(quán)威。而學(xué)生則認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)中加入自評(píng)和互評(píng)的比重，認(rèn)為教師單一主體評(píng)價(jià)過于主觀和武斷，不能更全面地衡量一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

2.4 評(píng)價(jià)模式教條化

不同類別的高校都有著不同的發(fā)展定位和專業(yè)背景。教育部在近年來開展的“專業(yè)審核性評(píng)估”工作中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體育課程在培養(yǎng)專業(yè)人才方面的價(jià)值。所以，結(jié)合專業(yè)色彩構(gòu)建的體育課程體系是今后體育工作發(fā)展的重點(diǎn)。高校的體育課程不都是簡(jiǎn)單的重復(fù)拷貝，更多的是要結(jié)合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新。所以，醫(yī)學(xué)院校的體育課程應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)背景。一方面可以引起學(xué)生的專業(yè)共鳴，使其對(duì)體育的認(rèn)識(shí)更深入和全面，也能促進(jìn)“醫(yī)體結(jié)合”。另一方面有助于更好形成終身體育意識(shí)。以嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)證性的醫(yī)學(xué)來闡釋體育的健康價(jià)值更具備說服力。此外，有利于醫(yī)學(xué)生在后續(xù)研究方向上實(shí)現(xiàn)體育和醫(yī)學(xué)的交叉，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。所以醫(yī)學(xué)院校的體育課程構(gòu)建應(yīng)當(dāng)被賦予更多的專業(yè)元素，在體育課程評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)如此。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的體育課程評(píng)價(jià)模式與其他院校并無差異，照搬課程改革的教條化的現(xiàn)象很明顯。醫(yī)學(xué)院校體育課程從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面看和其他院校別無二致。

利用醫(yī)學(xué)院校的背景把體育康復(fù)、保健、運(yùn)動(dòng)處方、人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)等內(nèi)容引入到體育課程中是可行的，也是很必要的。針對(duì)這些醫(yī)學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)中可以在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這也是評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的體現(xiàn)，讓體育課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)可以實(shí)現(xiàn)。體育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多樣化也是課改、發(fā)展的趨勢(shì)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

體育課程評(píng)價(jià)是高校體育課程改革的重要組成部分，課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10余年，取得了一定的積極成效。體育課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，但是經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)安徽省醫(yī)學(xué)院校體育課程改革還存在評(píng)價(jià)模式單一化、方式單一化、主體絕對(duì)化、模式教條化的問題。與學(xué)生期望的體育課評(píng)價(jià)模式存在較大的差異，在以后的發(fā)展過程中應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新體育課程評(píng)價(jià)方式、模式，構(gòu)建符合高校體育課程發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)體系，更好地推動(dòng)高校體育課程的改革。

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