姚小婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其成因比較復(fù)雜。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有效改善“兩極分化”現(xiàn)象，拉進(jìn)“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的距離，成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必要途徑。本文就從引起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的影響因素著手，深入分析成因及有效對策，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化落實新課程理念要求，為創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極化;成因;對策

“兩極分化”主要是指在教學(xué)過程中產(chǎn)生的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，優(yōu)等生表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成率高，以及學(xué)習(xí)成績普遍較高等現(xiàn)象。而后進(jìn)生多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣較低，自主積極性較差，課堂學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)成績較低等現(xiàn)象。“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)成績和思維潛能之間存在的差距就會視為“兩極分化”。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展，并使人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育。課程改革要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，但在具體實踐中，卻較難達(dá)到理想水平。

一、造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因分析

造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因較復(fù)雜，其中就包括了學(xué)生個體差異、認(rèn)知水平差異、教學(xué)評價差異以及家庭教育差異等四大方面。（1）學(xué)生個體差異：

一部分學(xué)生在低年級沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較差和學(xué)習(xí)動力不足就極容易成為“后進(jìn)生”。而啟蒙階段對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)為強(qiáng)大興趣并具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言就容易成為“優(yōu)等生”。所以，學(xué)生個體差異是直接影響學(xué)習(xí)兩級分化的原因。（2）認(rèn)知水平差異：學(xué)生認(rèn)知水平具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念理解較吃力，不能對一個知識進(jìn)行活學(xué)活用的現(xiàn)象。（3）教學(xué)評價差異：教學(xué)評價方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率明顯拉開差距。在考試成績中的兩極分化一目了然。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的對策分析

（一）立足學(xué)生個體差異，關(guān)注成長梯度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重作業(yè)和課堂問題的梯度，既要提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到激勵和啟示作用。比如：在第三冊“認(rèn)識圖形”這部分教學(xué)時，教師設(shè)置問題“從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？”在提出問題時，教師腦子里已經(jīng)有了幾個答案。身為優(yōu)等生的學(xué)生1回答“我這樣對折后剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形”，這時學(xué)困生2被這個問題吸引住了，他回答“沿著長方形的一個角向臨邊中間剪去，得到的是一個四邊形。”雖然，這個答案在意料之中，但由于是出自學(xué)困生止口，為了拉進(jìn)兩極分化。教師應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)困生的想法，并有針對性地設(shè)置啟發(fā)性問題“在想一想，一定還有其他辦法。獲得三、四、五邊形?！睂τ趯W(xué)困生或者后進(jìn)生而言，老師的一句話、一個眼神和一個微笑都會讓其樹立學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

學(xué)生個體差異是顯著存在的客觀事實。在一二年級學(xué)習(xí)兩級分化還不明顯，但到了三年級這種現(xiàn)象就會越加明顯。這時，教師如果不加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，差距就會越拉越大。筆者，認(rèn)為遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，實施分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)比較符合改善兩級分化的教學(xué)需求。比如：針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展需求，有針對性地排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙。針對各自能力范圍涉及分層練習(xí)。在課堂作業(yè)布置方面，一般情況下基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生當(dāng)堂做完。但對于差生而言有一定困難。這時就應(yīng)該針對差生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。按照學(xué)生能力層次，將優(yōu)等生與學(xué)困生綜合起來建立合作小組的方式，能夠鍛煉學(xué)生在小組合作中互相幫助和學(xué)習(xí)，既能夠激勵學(xué)困生的進(jìn)步，也能為優(yōu)等生提供一個良好的實踐學(xué)習(xí)平臺。

（二）正確認(rèn)識兩極分化，完善教學(xué)評價

在課堂上應(yīng)注重公平和平等，給學(xué)困生同等的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的機(jī)會。針對探索長方體表面積計算方法的這部分內(nèi)容時，教師就結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，設(shè)計了三個活動。第一，讓學(xué)生獨立思考，計算出一個長方體紙盒需要多少硬紙板。這個活動具有開放性，能夠讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略。第二，讓學(xué)生將自己的計算方法和小組內(nèi)成員進(jìn)行交流，這樣讓學(xué)困生茅塞頓開，也能夠豐富優(yōu)等生的思維結(jié)構(gòu)。第三，讓學(xué)生小組內(nèi)討論計算長方體紙盒的方法，這樣更有利于挖掘?qū)W生的探索思維和創(chuàng)新思維。學(xué)困生參與不同學(xué)習(xí)活動后，會增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，并幫助其找到適合學(xué)困生提升學(xué)習(xí)效率的方法。在不同活動中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，注重口頭評價，激勵后進(jìn)生進(jìn)步。

三、結(jié)語

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象是客觀存在的。作為教師，在實踐教學(xué)中應(yīng)該明確兩極分化對于各主體的影響。并注重弱化成因，加強(qiáng)改善兩極分化的對策。比如：尊重個體差異，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，開展分層教學(xué)與小組教學(xué)等方法。善于發(fā)掘?qū)W生成長閃光點，借助行之有效的措施來縮小兩極分化的差距，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霖，金玉花.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（02）：46-47.

[2]郎再民.農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因與對策[J].學(xué)周刊，2012（29）：175.

[3]邸同蓮.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因及對策[A].江蘇省教育學(xué)會.江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會：，2006：5.