李春雪

對分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時代意義，是現(xiàn)代教育改革推動下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對對分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式的概念界定較多，但權(quán)威的莫過于張學(xué)新的概念界定。張學(xué)新指出，對分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們的知識探究能力。對分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，該教學(xué)模式雖有效但對教師的教學(xué)素養(yǎng)卻是一項不小的挑戰(zhàn)。要求一線教師踐行對分課堂教學(xué)模式時，應(yīng)在不影響知識講授成效的基礎(chǔ)上科學(xué)控制知識講授時間，留出更多課堂時間引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

二、對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的具體應(yīng)用策略

研究認為，在高中生物課堂中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式是可行的。那么，究竟如何在高中生物課堂中有效應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式呢？接下來，簡要談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

（1）科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計。對分課堂要求將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學(xué)生的討論式。因此，為提升對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用成效，建議高中生物教師在正式教學(xué)之前應(yīng)科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，高中生物教師便決定采用對分課堂教學(xué)模式，并在正式教學(xué)之前進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括如下兩個重要組成部分：知識講授階段的教學(xué)設(shè)計。首先確立本節(jié)課知識講授目標：①對物質(zhì)進入細胞的具體方式和特點進行詳細、直觀說明;②讓學(xué)生充分明晰被動運輸和主動運輸之間的異同，明晰二者對細胞生活的重要意義。確立知識講授教學(xué)目標后，再確立本節(jié)課教學(xué)重點及難點問題，并對新課導(dǎo)入及具體知識講授過程進行設(shè)計。學(xué)生討論階段的教學(xué)設(shè)計。為更好引導(dǎo)學(xué)生在課堂展開積極有效討論，設(shè)計一至兩個討論話題?？偠灾?，高中生物教師必須在對分課堂的教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，實施科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是對分課堂教學(xué)模式得以有效實施的重要保障與基礎(chǔ)。

（2）有效實施新課導(dǎo)入。高中生物課堂中無論采用任何教學(xué)模式均離不開有效的新課導(dǎo)入。有效新課導(dǎo)入不僅可起到積極引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，對整個對分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也極有幫助。所以，高中生物教師在運用對分課堂教學(xué)模式的過程中應(yīng)注重新課導(dǎo)入策略的有效應(yīng)用。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，高中生物教師是如此實現(xiàn)新課導(dǎo)入的：運用多媒體課件演示“物質(zhì)跨膜運輸方式”的動態(tài)模型，讓學(xué)生直觀了解物質(zhì)跨膜運輸?shù)木唧w方式。雖然進行了動態(tài)模型演示，但生物教師并未進行過多解釋，而是這樣說道：“剛才多媒體演示的是‘物質(zhì)跨膜運輸方式'的動態(tài)模型。相信你們看完該動態(tài)模型后對物質(zhì)跨膜運輸方式一定非常感興趣。接下來，我們便對該知識點進行重點學(xué)習(xí)，請大家打開課本……”由于對分課堂教學(xué)模式給予知識講授的時間較為有限。因此，運用于對分課堂的新課導(dǎo)入應(yīng)盡可能簡短且高效，結(jié)余出更多時間用于教師的課堂知識講授。

（3）科學(xué)進行知識講授。高中生物一堂課的教學(xué)時間有限，因此生物教師必須抓緊有限課堂教學(xué)時間高效實現(xiàn)知識講授。為提升知識講授的有效性，高中生物教師應(yīng)提前要求學(xué)生對本節(jié)課知識點進行預(yù)習(xí)。如此一來，在課堂中僅對重難點知識進行講授即可。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，高中生物教師重點講授的知識內(nèi)容為：對三種跨膜運輸方式的具體概念進行介紹，對三者之間的異同進行對比分析。為提升知識講授效率，教師提前精心設(shè)計制作多媒體課件，借助多媒體課件高效率實現(xiàn)知識講授。通過該知識講授模式，高中生物教師最終成功利用課堂一半時間高效實現(xiàn)了知識講授。除采用上述知識講授模式外，高中生物教師還可采用微課教學(xué)模式實現(xiàn)知識講授。需要注意的是，如若課堂知識講授內(nèi)容較多，高中生物教師可適當延長知識講授時間，直至將相關(guān)知識點講深講透為止。

（4）積極引導(dǎo)學(xué)生討論。對分課堂的后半段時間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。所以，高中生物教師在課堂后半段時間應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，高中生物教師在課堂后半段時間設(shè)計的討論話題為：①協(xié)助擴散及自由擴散過程中需要耗費能量嗎？請通過討論說一說為什么？②請對協(xié)助擴散和自由擴散之間的不同點進行討論總結(jié)。③協(xié)助擴散與自由擴散被統(tǒng)稱為被動運輸?shù)脑蚴鞘裁?？討論話題用多媒體呈現(xiàn)完畢后，便要求學(xué)生立即分組對此展開討論。在具體討論過程中，學(xué)生積極參與討論，還有部分同學(xué)運用智能手機查閱相關(guān)資料，進而展開深入討論。為引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，高中生物教師也在教室內(nèi)不斷巡視，巡視學(xué)生的話題討論情況，并適時參與學(xué)生討論。整個討論過程中課堂教學(xué)氛圍極為活躍。通過一段時間的積極討論，最終得出有效結(jié)論：①協(xié)助擴散及自由擴散過程中均不需要耗費能量。主要原因是因為協(xié)助擴散及自由擴散均為順物質(zhì)濃度梯度進行。②協(xié)助擴散和自由擴散存在的最大不同是：自由擴散無需蛋白質(zhì)的協(xié)助，而協(xié)助擴散需要蛋白質(zhì)的輔助。③協(xié)助擴散與自由擴散被統(tǒng)稱為被動運輸是因為二者均不需要耗費能量，均為順物質(zhì)濃度梯度進行。在對分課堂中，高中生物教師可設(shè)計一個話題讓學(xué)生討論，也可設(shè)計多個話題讓學(xué)生討論。需要注意的是，設(shè)計完討論話題后，必須留出足夠時間讓學(xué)生討論。

（5）課堂總結(jié)與評價。在對分課堂的結(jié)尾階段，高中生物教師還應(yīng)留出一定時間用于本節(jié)課的課堂總結(jié)。通過課堂總結(jié)讓學(xué)生對本節(jié)課主要知識點進行回顧，對討論話題的結(jié)論進行認知。在此基礎(chǔ)上，如若課堂剩余時間充裕，高中生物教師還應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)實施科學(xué)評價。評價應(yīng)主要以賞識性評價為主，還可適當輔以學(xué)生自評和互評。具體教學(xué)實踐表明，對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用是可行且有效的。所以，在此強烈建議一線高中生物教師應(yīng)對對分課堂教學(xué)模式相關(guān)理論進行深入研究，積極在高中生物課堂中踐行對分課堂教學(xué)模式，讓對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中綻放出耀眼光芒。