摘?要：對(duì)現(xiàn)在的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)不僅能讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，還能更好地促進(jìn)他們能力的發(fā)展。作為處在信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)幾乎是他們生存的必備技能;同時(shí)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了提升，不光是學(xué)科素養(yǎng)還有綜合素養(yǎng)，比如分析問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力等，因此在課堂上，教師要以學(xué)生的素養(yǎng)生成作為教學(xué)目標(biāo)，使他們成為一個(gè)既懂信息技術(shù)又有思想與智慧的全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)生成;初中教學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

當(dāng)前初中信息技術(shù)的教學(xué)在某種程度上還處在一個(gè)相對(duì)不夠精細(xì)的狀態(tài)。一方面，學(xué)生喜歡信息技術(shù)課。另外一方面，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)上的素養(yǎng)又是偏低的。筆者做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為一個(gè)城鎮(zhèn)初中的所有初一、初二學(xué)生的學(xué)生400名。問(wèn)他們最喜歡的學(xué)科是什么，可以填兩個(gè)。大多學(xué)生選擇的是體育與信息技術(shù)，而且喜歡信息技術(shù)的學(xué)生比體育又多出近30人。再問(wèn)他們會(huì)哪些有關(guān)信息技術(shù)的技能，大多學(xué)生寫(xiě)的是打游戲。繼續(xù)問(wèn)，會(huì)打字嗎，會(huì)做文檔嗎，會(huì)表格嗎，會(huì)編程嗎。許多學(xué)生都說(shuō)不會(huì)，或者這會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)。毋庸置疑的，打游戲也是信息技術(shù)的一項(xiàng)技能，但卻不是所有。一個(gè)全面的基于信息技術(shù)的素養(yǎng)生成也絕不能僅僅靠游戲支撐。因此教師要更多地在課堂培養(yǎng)學(xué)生的多元能力、多元素養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生自己操作的能力

印度有一個(gè)叫蘇迦特的學(xué)者在大街上放了一臺(tái)電腦，將電腦處于開(kāi)機(jī)狀態(tài)。大街靠近學(xué)校，他想看看學(xué)生對(duì)這臺(tái)電腦如何操作，這之前，學(xué)生沒(méi)有接觸電腦，也不了解電腦的相關(guān)認(rèn)知。沒(méi)想到的是，學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常過(guò)來(lái)摸一摸，胡亂地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，肆意地?fù)芘鞣N程序。他們想怎么弄就怎么弄，對(duì)他們能說(shuō)，能繼續(xù)地操作下去就是進(jìn)步。沒(méi)想到，他們竟然自己學(xué)會(huì)了使用電腦，學(xué)會(huì)了一些基本的信息技術(shù)。從這個(gè)例子，可以明顯地看出來(lái)，教師要給學(xué)生以空間，讓他們自己琢磨應(yīng)該怎么操作。傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師講得多，教師將相關(guān)的認(rèn)知講完，將相關(guān)的規(guī)則告訴學(xué)生，講解詳細(xì)，交代清楚，但學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候，同樣會(huì)出很多差錯(cuò)。倒不如將教學(xué)的過(guò)程顛倒，先讓學(xué)生就著一個(gè)主題，自己去操作。讓他們?cè)诜磸?fù)操作的過(guò)程中自己去揣摩程序。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要以開(kāi)闊的心對(duì)待學(xué)生的操作行為。明顯的，可能會(huì)由于操作不當(dāng)，造成電腦死機(jī)，或者有些程序紊亂等。這些操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，正好說(shuō)明操作的重要性，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐中知道，哪些操作是錯(cuò)誤的，哪些操作是可行的。漸漸地，操作能力就會(huì)得到提高。其實(shí)操作能力不僅對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)重要，學(xué)生還可以將這樣的素養(yǎng)恩澤到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)甚至語(yǔ)文學(xué)科。數(shù)學(xué)里的應(yīng)用題需要操作，英語(yǔ)里的DIY理念需要操作，語(yǔ)文里的相關(guān)的閱讀理解需要在操作中感悟。以《匯聚大自然的聲音》這課為例。教師先讓學(xué)生在電腦上收集一些有關(guān)大自然的聲音，學(xué)生可以通過(guò)百度下載一些相關(guān)的聲音，比如水流的聲音，鳥(niǎo)叫的聲音，下雨的聲音。這也是一種操作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)會(huì)了兩種能力。一是下載的能力;二是審美的能力，他們要自己甄別所選擇的聲音。學(xué)生還可以拿著手機(jī)，攝像機(jī)、錄音機(jī)等一些電子設(shè)備到學(xué)生附近錄一些他們能感知的聲音。學(xué)生錄完聲音之后，就將這些儲(chǔ)存到電腦上。這些都是學(xué)生自己操作的，都是他們一步步完成的。儲(chǔ)存到電腦上又要將這些聲音進(jìn)行一定的電腦制作。首先要將聲音根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短剪接成不同的音頻段，每段的時(shí)間在一分半鐘左右。接著學(xué)生要將這些音頻命上相應(yīng)的文字，這個(gè)過(guò)程要具體，要細(xì)致。比如風(fēng)就有早晨的風(fēng)，晚上的風(fēng)，大雨來(lái)之前的風(fēng)，夏天的風(fēng)，冬天的風(fēng)等。這個(gè)操作既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了他們的思維的縝密性與靈動(dòng)性。最后教師在電腦上裝了一篇有關(guān)朱自清的演示文稿，讓學(xué)生試著怎樣將合適的音頻插入其中。學(xué)生邊看課本，變自己去搗鼓;他們一邊操作，一邊自己去修正。學(xué)生的操作能力就在嘗試中一點(diǎn)點(diǎn)地得到提升。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑的能力

對(duì)于信息技術(shù)而言，學(xué)生同樣需要質(zhì)疑能力，即，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。面對(duì)一個(gè)新的操作技能，學(xué)生的認(rèn)知一下子會(huì)跟不上，他們會(huì)在實(shí)踐中遇到一些困難，這些就需要他們?nèi)ベ|(zhì)疑。學(xué)生可將質(zhì)疑的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地寫(xiě)下來(lái)，再一個(gè)個(gè)地去解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)就意味著解答了一般的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)里，尤其對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，教師注重的是學(xué)生跟在后面操作，教師怎么做，學(xué)生就怎么做。有了差錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)受到批評(píng)。因而遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生第一想到的就是自己錯(cuò)了，沒(méi)有質(zhì)疑的勇氣，也沒(méi)有質(zhì)疑的意識(shí)。但這樣的狀況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展又是不利的。

同樣以這課為例，學(xué)生在將音頻插入演示文稿中的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)怎么弄都沒(méi)法達(dá)到自動(dòng)播放的效果。學(xué)生首先想到的就是為什么。教師問(wèn)出同樣的問(wèn)題，問(wèn)什么，示意學(xué)生要學(xué)著將質(zhì)疑的問(wèn)題換一個(gè)角度來(lái)自己解決。做錯(cuò)的學(xué)生就看看班上有沒(méi)有作對(duì)的學(xué)生，他們會(huì)問(wèn)上一句，為什么自己錯(cuò)的，別人是對(duì)的。這其實(shí)是將質(zhì)疑的角度進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，從質(zhì)疑為什么錯(cuò)，到質(zhì)疑別人為什么對(duì)。接著學(xué)生的質(zhì)疑又轉(zhuǎn)化為，對(duì)和錯(cuò)的過(guò)程有哪些不同。做錯(cuò)的先將過(guò)程說(shuō)一遍;他們?cè)僮屪鰧?duì)了的也將過(guò)程說(shuō)一遍。他們比較中發(fā)現(xiàn)了做錯(cuò)的真正原因，原來(lái)他們?cè)诘谌經(jīng)]有選擇“自動(dòng)”按鈕。當(dāng)然對(duì)于部分電腦基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要給他們的質(zhì)疑搭建一個(gè)支架，能讓他們順利地將疑問(wèn)轉(zhuǎn)化到具體的境域中，進(jìn)而能讓能力有的放矢地生成。就這到題目而言，教師可問(wèn)這類學(xué)生既然沒(méi)有自主播放，會(huì)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有選擇跟自主相關(guān)的按鈕。這樣的提醒之后，學(xué)生會(huì)將演示文稿里帶自主的按鈕一個(gè)個(gè)地點(diǎn)擊，他們同樣找到了問(wèn)題的結(jié)癥。可以明顯地看出，質(zhì)疑就是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。之前的教師中，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師更多注重的是學(xué)生回答問(wèn)題的能力，即，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去完成相應(yīng)的任務(wù)。讓學(xué)生在問(wèn)題鏈中解決要學(xué)習(xí)的任務(wù)，能及時(shí)地將他們的能力得以提升。但教師問(wèn)問(wèn)題要與學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題相融合，不能以哪一方為主，要兩者兼顧。教師提問(wèn)強(qiáng)調(diào)的是教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生提問(wèn)強(qiáng)調(diào)的是自主能力，即，他們自學(xué)的能力。但在質(zhì)疑的過(guò)程中，教師同樣要注重引領(lǐng)，不能讓學(xué)生空發(fā)質(zhì)疑，要讓他們的質(zhì)疑來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自課本的相關(guān)內(nèi)容?？傊?，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑能讓信息技術(shù)的素養(yǎng)在課堂自然地生根。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新就是對(duì)原有的認(rèn)知提出新的觀點(diǎn)，創(chuàng)新就是在實(shí)踐中走出新的路徑，創(chuàng)新就是讓新的思維有著落。對(duì)于信息技術(shù)課堂而言，創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，教師要讓學(xué)生有自己思考的空間，在做完演示文稿之后，教師問(wèn)學(xué)生想不想自己做一個(gè)帶聲音的演示文稿。接下來(lái)所有的就讓學(xué)生自己去創(chuàng)作，不要給學(xué)生設(shè)定主題，不要給學(xué)生設(shè)定思路，也不要給學(xué)生設(shè)定格式，讓他們自己去發(fā)揮，去想象。整個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該是一次創(chuàng)新的體驗(yàn)，一次新思維的迸發(fā)。學(xué)生想到的主題就很多，有學(xué)生將自己各個(gè)時(shí)期的照片做成演示文稿，然后再自己錄一段語(yǔ)言插在文稿里，作為給媽媽的生日禮物。從情感上看，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài);從思維上看，學(xué)生能將日常的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有深度的作品，創(chuàng)新思維能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。其次，教師要給學(xué)生可以發(fā)揮的余地。對(duì)于信息技術(shù)而言，他們一個(gè)漸漸發(fā)展的過(guò)程，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也是一個(gè)漸漸掌握的過(guò)程。一個(gè)新的技能往往是建立在一系列的舊的技能的基礎(chǔ)之上。同樣對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，他同樣需要一定的基礎(chǔ)認(rèn)知作為鋪墊。比如剛才的有關(guān)給母親賀卡的制作過(guò)程就有許多基礎(chǔ)的技能。教師要讓一位學(xué)生到臺(tái)前表演，為具體的圖片配音，另一位同學(xué)即時(shí)錄制旁白。這邊的配音與錄制就是簡(jiǎn)單的技能，有了這樣的基本技能，學(xué)生才有可能創(chuàng)造性地配音，說(shuō)出一些自己想說(shuō)的話。比如有學(xué)生說(shuō)，看著我一天天長(zhǎng)大，看著你一天天老去，心里總有一些酸楚，還好歲月給了你皺紋，我會(huì)給你快樂(lè)。明顯地這是創(chuàng)新，這是借助信息技術(shù)的創(chuàng)新;對(duì)于信息技術(shù)而言也是一種創(chuàng)新，因?yàn)樗鼛в袑W(xué)生自己的情感。

四、 培養(yǎng)學(xué)生彼此合作的能力

對(duì)于信息技術(shù)而言，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的生成，合作本身就是一種學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)智慧。學(xué)生在信息技術(shù)上的能力與水平是不同的，這個(gè)合作提供了一個(gè)契機(jī)。一方面，學(xué)生對(duì)電腦的興趣不一樣，男孩在這方面的興趣比女孩子相對(duì)強(qiáng)一些，在分組的時(shí)候，可以讓男孩與女孩搭配盡量做到能力互補(bǔ)。另外一方面，各家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不一樣，有學(xué)生家里沒(méi)有電腦，進(jìn)而認(rèn)為地造成信息技術(shù)上的一些差距，在分組的時(shí)候，可以將有電腦的家庭與沒(méi)有電腦的家庭做一個(gè)搭配。還以這課為例，教師設(shè)置這樣的一個(gè)活動(dòng)，在演示文稿中添加視頻，一段“致春天的wmv”。明顯地，這個(gè)活動(dòng)是之前活動(dòng)的一次新的超越，也是對(duì)之前認(rèn)知的一次深度學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生按照男女比例、有無(wú)電腦、學(xué)習(xí)能力等狀況將學(xué)生分成不同的組。在小組中，給自己制作的幻燈片插入一段視頻“致春天.wmv”。教師先讓學(xué)生討論這段視頻需要有怎樣的要求。學(xué)生可以先自己操作以下，然后他們根據(jù)操作的體驗(yàn)說(shuō)出自己的想法。每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們可以每人說(shuō)一點(diǎn)，再相互補(bǔ)充。有學(xué)生說(shuō)，要設(shè)置自動(dòng)啟動(dòng)，同時(shí)要按比例伸展;有說(shuō)，聲音大小合適。學(xué)生就按照這樣的要求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。有部分學(xué)生做得比較好，也有一些不盡如人意。教師讓他們說(shuō)出具體的創(chuàng)作過(guò)程，一個(gè)說(shuō)了，其他的補(bǔ)充，這就是在自主基礎(chǔ)上的一次合作。一個(gè)說(shuō)，要先新建一個(gè)用于播放視頻的對(duì)象類型Windows Media Player;再一個(gè)說(shuō)，要設(shè)置對(duì)象的屬性;緊接著有學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，將視頻文件的文件名及路徑填入屬性對(duì)應(yīng)的輸入欄中。每個(gè)人的智慧就匯集成集體的智慧，每個(gè)學(xué)生再按照這樣的流程再次操作，一切都會(huì)變得順利。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于信息技術(shù)而言素養(yǎng)生成很重要，只有生成，這門學(xué)科才有生命力。對(duì)于教學(xué)而言，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以讓他們能適應(yīng)這個(gè)課程的發(fā)展，也能促進(jìn)這個(gè)課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李巧芳，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市永和中學(xué)。