摘?要：朗讀是學(xué)生理解閱讀最重要的基礎(chǔ)，而閱讀理解是學(xué)好語文的關(guān)鍵。語文作為傳授我國(guó)傳統(tǒng)母語的一門學(xué)科，對(duì)于我們來說尤為重要。學(xué)習(xí)語文的最初階段便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。在新課改的形勢(shì)下，朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中越來越受到教育者們的關(guān)注。本項(xiàng)目主要研究是玉林市玉州區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀現(xiàn)狀，研究的主要內(nèi)容是針對(duì)玉林市玉州區(qū)的大部分農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀的情況進(jìn)行深入調(diào)查，分析原因，并提出相關(guān)朗讀建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課堂朗讀;現(xiàn)狀及建議

“朗讀就是運(yùn)用普通話，將讀物大聲地吟誦出來，將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，所以又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。”于小學(xué)生而言，朗讀是他們認(rèn)識(shí)文字，理解文章，掌握漢語最基本的方式之一。因此，在朗讀能力備受重視的背景下，筆者調(diào)查了玉林市玉州區(qū)十幾所農(nóng)村小學(xué)的語文課堂朗讀情況。

本次調(diào)查過程中，我們采用了問卷調(diào)查法，訪談法，文獻(xiàn)研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行調(diào)查。首先，通過維普期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱報(bào)刊雜志、碩博論文及相關(guān)研究成果，到圖書館查閱關(guān)于相關(guān)朗讀方面的著作，為此次調(diào)查和實(shí)踐規(guī)劃提供充實(shí)的理論基礎(chǔ);其次，通過線上線下的問卷調(diào)查形式進(jìn)行調(diào)查，并且根據(jù)相關(guān)突出的問題進(jìn)行實(shí)地訪談，且訪談的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的語文教師，在訪談中，我們總結(jié)教師們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文課堂朗讀有了更深入的理解。

一、 農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀的現(xiàn)狀

在采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)語文教師當(dāng)中，教齡多為三年以下及部分五年教齡以上的小學(xué)語文教師，其所教授的年級(jí)普遍到小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，據(jù)調(diào)查問卷顯示，94.64%的農(nóng)村小學(xué)語文教師都意識(shí)到朗讀指導(dǎo)的重要性，只有5.36%的農(nóng)村小學(xué)語文教師認(rèn)為朗讀并不是很重要。26.79%的農(nóng)村小學(xué)語文教師較為清楚《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段中所任年級(jí)段朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，33.93%的農(nóng)村小學(xué)語文教師并不是很了解《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段中所任年級(jí)段朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。39.29%的農(nóng)村小學(xué)教師了解的課標(biāo)內(nèi)容也不全面。在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，42.86%的小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中有設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)并且在課堂上得到了充分的施展，55.36%的農(nóng)村小學(xué)語文教師有設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)施的效果不佳或因時(shí)間不足等原因沒有實(shí)施朗讀教學(xué)等。80.35%的農(nóng)村小學(xué)教師課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間都在五分鐘或五分鐘以上，只有19.64%的農(nóng)村小學(xué)語文教師留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少于五分鐘。且當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)語文教師采用的朗讀方式多種多樣，有全班齊讀，跟錄音讀，教師范讀，分角色讀等多種朗讀方式。其中，教師范讀和全班齊讀的朗讀方式占比例更高。在語文課上，53.57%的農(nóng)村小學(xué)語文教師采用1～2種朗讀方式。44.64%的農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文課堂上采用3～4種朗讀方式。89.24%的小學(xué)語文教師認(rèn)為朗讀方法對(duì)學(xué)生的朗讀水平有一定的效果。在學(xué)生朗讀過后，25%的小學(xué)語文教師針對(duì)學(xué)生的朗讀情況經(jīng)常評(píng)價(jià)。62.5%的小學(xué)語文教師，只是針對(duì)學(xué)生的朗讀較突出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。12.5%的小學(xué)語文教師在學(xué)生朗讀完后只是偶爾評(píng)價(jià)。將近89%的農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂上進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。將近10%的農(nóng)村小學(xué)語文教師偶爾對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。大多數(shù)的老師都認(rèn)為應(yīng)提升自身的朗讀素養(yǎng)。將近80%的農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)會(huì)主動(dòng)地查閱關(guān)于朗讀教學(xué)的相關(guān)資料。且大多數(shù)老師會(huì)布置朗讀方面的家庭作業(yè)。經(jīng)過以上數(shù)據(jù)分析得出，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中存在的困難主要是以下幾方面：

一是學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，二是課時(shí)緊張，三是教師自身的水平有限，四是沒有有效的朗讀教學(xué)方法，五是學(xué)生整體朗讀上仍然存在丟字，添字、別字，指讀，唱讀，語氣語調(diào)單調(diào)，不會(huì)停頓，朗讀沒有感情、兒化音、輕聲念不清晰等朗讀問題。

此外，農(nóng)村小學(xué)在朗讀教學(xué)上存在許多問題，如：農(nóng)村地區(qū)缺乏小學(xué)的語文教師，且農(nóng)村小學(xué)語文教師的朗讀教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)功底差、沒有自信，受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，不愛開口讀，家長(zhǎng)陪伴少且教育觀念落后等方面的影響。

二、 調(diào)查現(xiàn)狀總結(jié)

結(jié)合以上的調(diào)查情況，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀情況有好的方面，也有許多不足之處，具體如下。

（一）好的方面

1. 朗讀方式多樣化

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀方式多種多樣，如：在語文課堂上，教師會(huì)采用個(gè)人讀，男女賽讀，小組讀，全班齊讀，學(xué)生帶讀等朗讀方式進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)，不僅帶動(dòng)課堂氛圍，也可以提高學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生深入理解文本。

2. 建立評(píng)價(jià)體系

朗讀評(píng)價(jià)是朗讀指導(dǎo)最重要的部分，朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生朗讀水平的評(píng)定，學(xué)生朗讀課文后，教師能從語言表達(dá)、姿態(tài)神情、儀表形象、朗誦效果幾個(gè)方面及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。改善學(xué)生的朗讀質(zhì)量。此外，實(shí)施的朗讀評(píng)價(jià)能針對(duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行科學(xué)的，激勵(lì)性為主的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自身的朗讀水平有更清晰的了解。

3. 朗讀時(shí)間相對(duì)充足

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂能留相對(duì)較多的朗讀時(shí)間讓學(xué)生熟悉文本，深入文本，讀懂文本，并且教師在課余時(shí)間會(huì)充分利用早讀，午讀及晚讀等時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，并且建立了讀書群，讓學(xué)生分享朗讀的語音，老師針對(duì)學(xué)生朗讀的情況在群里及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也方便其他同學(xué)參考，讓學(xué)生在朗讀中用心感受主人公的情感，學(xué)會(huì)仔細(xì)品嘗文字、詞語、句子、文段、文章的用意，在反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)語感，理解文本思想感情，從中獲得心靈的熏陶。

4. 舉辦較多朗讀方面的活動(dòng)

當(dāng)?shù)匾徊糠洲r(nóng)村小學(xué)會(huì)舉辦較多關(guān)于朗讀方面的活動(dòng)，如：國(guó)旗下的講話、演講比賽、朗讀大賽等，朗讀形式多種多樣，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也可以保持學(xué)生朗讀的動(dòng)力。

（二）不足之處

1. 學(xué)生對(duì)朗讀缺乏熱情

據(jù)了解，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)語文課堂中普遍存在許多學(xué)生不愿開口讀的現(xiàn)象，有些學(xué)生面對(duì)老師給予的壓力不得不讀，但讀的情況卻很糟糕，有些學(xué)生甚至對(duì)朗讀產(chǎn)生了厭倦之感，只有少部分學(xué)生表示喜歡朗讀，這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大部分農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得不到提升。

2. 學(xué)生受本土方言的影響

普通話是我國(guó)通用的語言，也是現(xiàn)代漢民族的共同語言，它是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范?？梢哉f學(xué)好普通話對(duì)于我們來說是必不可少的，但我國(guó)地域廣大，民族眾多，不同地域不同民族，受其所在地方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候難以糾正方言口音。在學(xué)校里，學(xué)生普遍被要求用普通話交流，但是回家之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生仍然會(huì)用方言來交流，因此，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都會(huì)受到原來的語言環(huán)境影響，與城區(qū)的學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)的學(xué)生朗讀素質(zhì)相對(duì)處于弱勢(shì)局面。

3. 學(xué)生朗讀內(nèi)容狹隘

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生朗讀面大多僅限于教材文本，很少拓展到課外書籍的朗讀，許多當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)語文老師認(rèn)為，學(xué)生朗讀缺乏語感的重要原因是學(xué)生閱讀的書籍太少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀知識(shí)和語感的形成。

4. 缺乏朗讀的技巧

朗讀是提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，理解文本主要思想的重要方式之一。學(xué)生讀好一篇文章，就需要掌握好朗讀的技巧。而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的一部分學(xué)生朗讀水仍處于中下水平，其原因往往也是由于學(xué)生沒有掌握好朗讀的技巧，讀起來沒有感情、停頓位置及語氣語調(diào)使用不恰當(dāng)，學(xué)生在朗讀過程中還經(jīng)常出現(xiàn)“多字”“漏字”“重字”“改字”等現(xiàn)象，不僅如此，學(xué)生的“唱讀”現(xiàn)象更為嚴(yán)重，朗讀不流利或者朗讀拖沓等現(xiàn)象也屢次出現(xiàn)，這些問題也導(dǎo)致學(xué)生的整體朗讀效果較差。

5. 家庭教育的缺失

據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)語文教師反映，學(xué)生朗讀能力弱，很大一部分原因也受家庭教育這一方面的影響，一是許多農(nóng)村父母文化水平低，并不懂得如何指導(dǎo)孩子朗讀;二是父母?jìng)兂３Ｒ驗(yàn)槊τ诠ぷ鞫雎粤撕⒆?，缺少了?duì)孩子的陪伴，沒有做到陪讀，重視朗讀的好習(xí)慣，這也是普遍存在而又難以解決的難題之一。

6. 教師自身朗讀教學(xué)水平不高

朗讀教學(xué)的發(fā)展與教師的自身專業(yè)素養(yǎng)有著極大的聯(lián)系，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師整體的朗讀基礎(chǔ)較弱。教師自身朗讀水平，一部分原因是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師朗讀的相關(guān)培訓(xùn)少，只有公開課或外出聽課才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，在校內(nèi)的教師較少受到朗讀的相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)然，有少部分農(nóng)村小學(xué)很重視對(duì)教師朗讀技能的培訓(xùn)，如：開展普通話指導(dǎo)等培訓(xùn)。此外，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力得不到發(fā)展的原因還體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的師資力量弱，經(jīng)常換老師，且教師的朗讀教學(xué)方法不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)難以衡量，容易對(duì)朗讀產(chǎn)生困惑。因此，提升朗讀素養(yǎng)已成為農(nóng)村小學(xué)語文教師們緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

三、 課堂朗讀教學(xué)建議

針對(duì)以上農(nóng)村課堂朗讀存在的現(xiàn)狀及結(jié)論，筆者將提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)以上存在的現(xiàn)狀提供一點(diǎn)幫助。

1. 提高學(xué)生朗讀的興趣

興趣是最好的老師，正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在朗讀中，若想讀好一篇文章，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以朗讀為樂，熱愛朗讀的習(xí)慣。從學(xué)生喜歡的文章入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的朗讀積極性。

2. 提升教師自身的朗讀素質(zhì)

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各個(gè)學(xué)段對(duì)閱讀都有明確的要求，第一學(xué)段的目標(biāo)為——學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段為目標(biāo)為——用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)為——能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。不同學(xué)段對(duì)朗讀的要求不同，因此，從教師個(gè)人層面來看，教師首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)段進(jìn)行不同階段的朗讀教學(xué)模式，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次是提升自身的朗讀素質(zhì)。從學(xué)校層面上看，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重對(duì)教師朗讀技能的培養(yǎng)，開展關(guān)于朗讀方面的相關(guān)培訓(xùn)，全面提高教師的朗讀素質(zhì)，從政府層面來看，理應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投資力度，保證農(nóng)村小學(xué)的師資力量充足，大大提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3. 擴(kuò)大閱讀面

讀書是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的學(xué)習(xí)方式之一，因此，我們要以課文為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，同時(shí)，也應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，如在教室角落建立讀書角，舉辦讀書分享會(huì)，讀書日等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫及認(rèn)字能力。

4. 掌握朗讀的技巧

讀好一篇文章，掌握朗讀技巧必不可少。朗讀主要包括語氣語調(diào)，語速，輕重音等方面的技巧，在課堂朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)先范讀文章，其后讓學(xué)生了解朗讀文章，鍛煉自己的口語表述能力，熟練的掌握會(huì)話以及朗讀技巧，分別是掌握語音變化、停頓、重音、語氣、節(jié)奏的快慢、感情的色彩等朗讀技巧，如：節(jié)奏因作品、因朗讀者思想感情的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同而呈現(xiàn)不同的回環(huán)往復(fù)。它的特點(diǎn)、個(gè)性，必須由作品的整體表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)過程中，又必須把握局部的變化。學(xué)生在朗讀過程中能運(yùn)用這些朗讀的技巧，把文本的思想感情表達(dá)出來。

5. 注重家校合作

家校合作即家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、共同育人的一種教育形式。通過家校合作，孩子能受到來自學(xué)校、家庭兩方面的教育。學(xué)校應(yīng)積極開展家校合作活動(dòng)，讓父母接收更好的教育理念，使父母與孩子之間和諧相處，共同為孩子的未來努力。

6. 倡導(dǎo)用普通話交流

由于農(nóng)村的孩子受到本土方言的影響，因此，學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生的語言環(huán)境，不僅在學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生用普通話交流，也應(yīng)讓家庭教育起到配合學(xué)校教學(xué)的作用，鼓勵(lì)父母養(yǎng)成良好陪讀習(xí)慣，與孩子交流盡量使用普通話，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的自信心。

四、 小結(jié)

綜上所述，都體現(xiàn)了朗讀的重要性，朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升在于教師與學(xué)生的共同努力，同時(shí)也需要國(guó)家政府及學(xué)校的大力支持。為農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體也逐漸走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備與資源，不斷提高教師們自身朗讀素質(zhì)，改善農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生接受更系統(tǒng)的朗讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從視覺，聽覺上感受朗讀的美妙旋律，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感，有效落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的朗讀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：197.

[2]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：5-9.

作者簡(jiǎn)介：甘金芮，廣西玉林市，玉林師范學(xué)院。