王海燕 姚成才

摘 要：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識、掌握了充分的數(shù)學(xué)方法和解決問題的能力基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須增強自主學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí);動機;培養(yǎng)

最近幾年跟同教研組老師交流，大家有相同的感受，那就是現(xiàn)在的學(xué)生越來越不會學(xué)數(shù)學(xué)了。面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生越來越被動，越來越疲于應(yīng)付，成績越來越差，心理上對數(shù)學(xué)學(xué)科越來越恐懼，越來越厭煩?？蛇@些學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績都不錯，入學(xué)時大都在120分以上。什么原因?qū)е鲁醺咧腥绱舜蟮穆洳睿覀冄芯堪l(fā)現(xiàn)主要是兩方面的因素。一方面是初高中數(shù)學(xué)知識難度上的差異，另一方面是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面的差異。初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，考試內(nèi)容也偏簡單，基本上是課本上學(xué)什么考試就考什么，課堂上老師教什么考試就考什么。所以很多時候?qū)W生通過機械的記憶和重復(fù)的訓(xùn)練就可以在初中的數(shù)學(xué)考試中取得不錯的成績，可高中階段完全不同，經(jīng)常能聽到高中學(xué)生說數(shù)學(xué)課上能聽懂，可自己做題的時候不會做。這是因為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于對概念和知識的深度理解和運用，僅靠機械記憶和重復(fù)是很難學(xué)好高中數(shù)學(xué)的。我們認為，解決這個困境的一個途徑就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識、掌握了充分的數(shù)學(xué)方法和解決問題的能力基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要形式。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課前預(yù)習(xí)階段，而應(yīng)是貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，我們說的自主學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，強調(diào)的是學(xué)生自發(fā)的，在一定內(nèi)驅(qū)力作用下的自我思考實踐。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式更能凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂以老師的講授為主，強調(diào)通過習(xí)題訓(xùn)練掌握所學(xué)知識，精講多練、講練結(jié)合、熟能生巧。這種方式的優(yōu)點是可以快速提高學(xué)生的應(yīng)試能力，有利于大面積提高教學(xué)成績，缺點是忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和個性發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式更能凸顯學(xué)生的主體地位。新課程標準的核心就是強調(diào)學(xué)生的主體地位，目前備受推崇的很多教育理論的本質(zhì)也是在強調(diào)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，老師只是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)地自覺地學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)能最大程度凸顯學(xué)生的主體地位。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師更新觀念

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式因為它的特殊性對老師的課堂教學(xué)組織能力提出了更高的要求。老師既要考慮課堂交流的深層互動與開放，又要防止課堂因為缺少管理而放任自流。既要讓學(xué)生得到充分有效的質(zhì)疑發(fā)言，又要保證結(jié)果的多樣性，這樣的課堂可能看起來會有一些混亂，老師要更新觀念，從心理上認可這樣的課堂模式，同時要有敏銳的洞察力，要及時洞悉學(xué)生的心理，準確判斷是否在思考。要注意避免兩種傾向，一是教師對教學(xué)的重點難點不做任何指導(dǎo)完全放任自流，缺少了應(yīng)有的主導(dǎo)作用;二要防止少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成惰性，假裝思考，實則游離于課堂之外，坐等下課。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)、自覺，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機就是保證學(xué)生能夠長期自發(fā)地投入學(xué)習(xí)過程的這種內(nèi)驅(qū)力，我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，才能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）喚起學(xué)生的好奇心

怎樣的高中數(shù)學(xué)課堂才算是高效課堂？我們認為能夠喚起學(xué)生強烈的好奇心并讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機的課堂是最高效最成功的，要讓學(xué)生感受到自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容是可探索的，是有一定想法和共鳴的。因此，課堂教學(xué)要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，問題情境要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備。也可以尋找與這部分內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)史或者數(shù)學(xué)家的小故事，讓學(xué)生體會自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識是如何產(chǎn)生的以及它在漫長的數(shù)學(xué)史中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，比如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的時候，可以讓學(xué)生了解整個數(shù)域不斷擴充完善的過程。

（二）引發(fā)學(xué)生的想象力

當(dāng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的想象力時，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)在吸引力。老師要注重在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造想象的機會，設(shè)置一些答案比較多元開放或是具有一定不確定性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去猜測并試著進行推理論證，也可以留出一定的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。高中數(shù)學(xué)中的歸納推理與類比推理部分就有大量這樣的素材，老師可以合理使用，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，并試著去證明一些簡單的結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

（三）聯(lián)系生活實際

生活與數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生之所以對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也有很大一部分原因是教學(xué)內(nèi)容與生活缺少聯(lián)系，呆板、機械、無趣。實際上生活中蘊藏著無窮無盡的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如果老師能夠?qū)⑸钪械膶嶋H問題背景與課本上的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，學(xué)生就會感受到書本上枯燥的數(shù)學(xué)知識的強大作用，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。因此，教學(xué)中應(yīng)該多想一想現(xiàn)實生活中哪些東西可以作為本節(jié)課教學(xué)的素材，給學(xué)生安排怎樣的課外實踐活動可以強化對這些知識的運用。比如在學(xué)習(xí)空間幾何體和點線面位置關(guān)系的時候，就可以聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)完正余弦定理，可以讓學(xué)生試著運用所學(xué)知識，計算一些不易到達的兩點之間的距離和高度。

參考文獻

[1] 馬剛.探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：37.