凌萬(wàn)剛

摘 ?要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。該文以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?課程體系 ?云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0088-02

自2010年5月4日，教育部發(fā)布文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦[2010]3號(hào)），2015年9月23日，國(guó)務(wù)院發(fā)布文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕53號(hào)）以來(lái)，國(guó)家推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的速度與力度越來(lái)越強(qiáng)。其中，本科重點(diǎn)院校作為第一批開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校，資金投入大，發(fā)展速度快，而廣大高職院校存在開(kāi)始發(fā)展時(shí)間相對(duì)滯后的現(xiàn)象。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)離不開(kāi)政策引領(lǐng)、學(xué)校重視、頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及師資保障。教育部提出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置要與專(zhuān)業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適用和有特色的高質(zhì)量教材。

1 ?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀——以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)普遍落后于本科院校，以南京大學(xué)工商管理學(xué)科類(lèi)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為例，其設(shè)置了4大模塊，18門(mén)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，模塊包括增強(qiáng)洞察、轉(zhuǎn)變思維、理解過(guò)程、提升能力4個(gè)內(nèi)容，每個(gè)模塊下設(shè)4～6門(mén)課程不等，共18門(mén)課程，其中慕課課程《走進(jìn)創(chuàng)業(yè)》面向全社會(huì)開(kāi)放，吸引了近4萬(wàn)名學(xué)生與自學(xué)群體學(xué)習(xí)，成為國(guó)家級(jí)在線(xiàn)精品課程，引進(jìn)校友創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引進(jìn)15位海外博士和派送40位教師海外研修等等。這樣的人才引進(jìn)、資金投入與課程建設(shè)，普通高職院校難以企及。

2010年，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了必修課程《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)，后續(xù)陸續(xù)開(kāi)展了必修課程《就業(yè)指導(dǎo)》，2014年學(xué)校將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《三生教育》3門(mén)課程合并構(gòu)成了必修新課程《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》，另外單獨(dú)設(shè)置了全校學(xué)生必修課程《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，以及各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課程，如《壓花創(chuàng)業(yè)》等課程。

盡管學(xué)校進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)時(shí)間較晚，但是目前，學(xué)校已經(jīng)形成了一套自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修顯性課程（《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》）與必修隱性課程（《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》）相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。主要層次包括“普及化、融合化、專(zhuān)業(yè)化”3個(gè)層次。其中“普及化”層次，針對(duì)全校師生，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;“融合化”層次，針對(duì)創(chuàng)新思維良好，創(chuàng)業(yè)意向明顯的同學(xué)，各學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，如園林園藝學(xué)院陳霞老師的《壓花創(chuàng)業(yè)》課程等;“專(zhuān)業(yè)化”層次，對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)更強(qiáng)的同學(xué)，開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生獲得大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)，配合國(guó)家政策利于學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)。

同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以賽促教、以賽促學(xué)，配合國(guó)家政策，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，孵化重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

學(xué)校還設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及相關(guān)工作，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基地孵化園，每年都有近10個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)入孵化園進(jìn)行孵化。學(xué)生自發(fā)組建了創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，營(yíng)造良好的協(xié)作氛圍。在團(tuán)委第二課堂成績(jī)單活動(dòng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展也是成績(jī)單的一項(xiàng)主要組成。同時(shí)，積極開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類(lèi)比賽，并且獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。在成績(jī)獲得的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生給予學(xué)分置換獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行績(jī)點(diǎn)加分、分級(jí)獎(jiǎng)金表彰等，充分發(fā)揮老師和學(xué)生的參與積極性。

2 ?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的痛點(diǎn)——以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

雖然云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與相關(guān)教育保障機(jī)制進(jìn)行的較為成功，但是仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，革新觀念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有步驟、有層次地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力[1]。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題，主要包含以下幾個(gè)方面。

（1）政策支持不到位。高職院校獲得的政策支持遠(yuǎn)不及本科院校。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融合不夠。

（3）職業(yè)院校專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足。

（4）注重理論學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念跟不上社會(huì)發(fā)展[2]。

3 ?高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)未來(lái)發(fā)展方向

（1）鼓勵(lì)學(xué)生參與多學(xué)科、跨學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)。

根據(jù)云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年組織學(xué)生參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單一學(xué)科的同學(xué)在創(chuàng)新思維能力上相對(duì)較弱，多學(xué)科碰撞往往能激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動(dòng)。美國(guó)的大部分商學(xué)院努力打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與多學(xué)科、跨學(xué)科的課程體系提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與技能[3]。如，阿拉巴馬州立大學(xué)（The Alabama State University，ASU）、密歇根大學(xué)安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）等，都鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)[4]。云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的二級(jí)學(xué)院內(nèi)部跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊學(xué)習(xí)嘗試較早，在2000年初就已經(jīng)展開(kāi)，進(jìn)入2019年，學(xué)校將嘗試打破二級(jí)學(xué)院內(nèi)部跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊學(xué)習(xí)壁壘，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科模塊教學(xué)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）組建專(zhuān)兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，為課程體系構(gòu)建提供重要保障。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)因?yàn)閷W(xué)校重視程度、本身教師資源有限等原因，往往力量較為匱乏，因此要學(xué)會(huì)，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員或者優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。同時(shí)，抓緊建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)有師資加強(qiáng)培訓(xùn)，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的能力和水平。

（3）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的比重。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)立足于實(shí)用型課程。創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)成功的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)踐的訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生體會(huì)不到創(chuàng)業(yè)的艱難，創(chuàng)業(yè)能力就難以培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)就難以養(yǎng)成，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就難以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)熱情就會(huì)降低，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍就難以形成，創(chuàng)業(yè)也就難以成功和健康發(fā)展[5]?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，主要偏向理論教學(xué)課程，在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的比重，甚至可以采用“游戲法”使課程更加偏實(shí)踐化。

（4）依托產(chǎn)教融合來(lái)促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。

產(chǎn)業(yè)融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。這種培養(yǎng)方法既有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，也能在具體實(shí)踐工作中，通過(guò)完成特定工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的提升[6]。

4 ?結(jié)語(yǔ)

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)正在逐步跟上本科學(xué)校的步伐，而且開(kāi)始朝著更加注重職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。將結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系展開(kāi)更進(jìn)一步研究，以確保該課程體系與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

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