袁惠娟

摘?要：本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)”、“情境導(dǎo)入與復(fù)習(xí)鋪墊”、“經(jīng)歷過程與概念結(jié)語”、“多媒體課件與傳統(tǒng)教具”四個方面進(jìn)行重點闡述，力求從“和諧”的新視角來解讀新課程，助推課堂教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：沖突;融合;和諧

中圖分類號：G623.5??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-064-1

和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。創(chuàng)建和諧課堂，為師生的共同成長、全面發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境，已成為新課程實驗的主旋律。然而在現(xiàn)實的教育教學(xué)實際中，我們對新課程的理解還存在著一定的片面性，在推進(jìn)新課程的過程中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些本不該出現(xiàn)的“沖突”，誕生了一些新的“不和諧”。為此我們必須致力于沖突中融合，尋覓課堂教學(xué)的“和諧”地帶，真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，來談?wù)勛约簩@方面的認(rèn)識。

一、“自主探究”與“接受學(xué)習(xí)”和諧統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)效益

隨著課程改革的深入開展，探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，通過“探究”不僅可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更可以實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍。

案例點擊：一位教師在教學(xué)《兩位數(shù)的筆算乘法》。新課伊始，教師未做任何鋪墊，就拋出一個例題：24×12=？讓學(xué)生嘗試。在學(xué)生獨立思考、小組合作多次嘗試失敗后，教師始終沉住氣，隔岸觀火。直至即將下課之際，教師才勉強(qiáng)和學(xué)生一道，根據(jù)一個學(xué)生的24×10=240，24×2=48，240+40=288的思路推出24×12=288。此時，下課鈴已經(jīng)敲響。課后，這位教師這樣為自己標(biāo)榜：教師把課堂交還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

在這個案例中，學(xué)生的主體地位是得到了尊重，但教師的主導(dǎo)地位到哪去了呢？“自主探究”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。其實，教學(xué)作為一個過程，其任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師。因此，我們要理性對待“自主探究”與“接受學(xué)習(xí)”，在凸現(xiàn)學(xué)生主體的同時，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。也就是說，要讓“自主探究”與“接受學(xué)習(xí)”雙方和諧統(tǒng)一，這樣才能有效提升課堂教學(xué)的效益。

二、“適度表揚”與“客觀評價”和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

新課程改革提倡多給予學(xué)生表揚和鼓勵。于是，一些老師一反常態(tài)，再也不批評學(xué)生了，即使發(fā)現(xiàn)了缺點也不指出，而是采取一味表揚的教育方法。

案例點擊：走進(jìn)一些老師的課堂，你會發(fā)現(xiàn)，教師夸獎學(xué)生的話語如泉水般汩汩冒出，什么“你太棒了”“你真聰明”之類的話真是俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予過于“隆重”的夸獎。而那些確實突出的學(xué)生，卻在教師的“大家好”的評價聲中失去了應(yīng)得的肯定和激勵。這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚，歪曲了賞識教育、鼓勵教育，日積月累，學(xué)生聽膩了，根本就起不到任何激勵作用。

因此，我們對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，“表揚、贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。只有將“適度表揚”和“客觀評價”和諧統(tǒng)一，才能在感動著學(xué)生的同時，催人奮進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展！

三、“情境創(chuàng)設(shè)”和“復(fù)習(xí)鋪墊”和諧統(tǒng)一，驅(qū)除浮躁心態(tài)

通過情境創(chuàng)設(shè)，無疑會拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，起到積極的催化作用。但如果過于強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，便會導(dǎo)致無效情境的出現(xiàn)，沖淡了本該具有的數(shù)學(xué)味。

案例點擊：曾聽過《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課，教者為了讓學(xué)生結(jié)合具體情境理解“幾分之一”的含義，出示了一盒乒乓球、一盤草莓、一筐蘋果等圖片。為了引出這些圖片，教者又精心設(shè)計了“歡樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲情境，讓學(xué)生上臺來點擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤的指針，引出這些圖片。在游戲的吸引下，學(xué)生的興趣盎然、小手如林。反思學(xué)生高昂的“肢態(tài)語言”的背后，你會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的興趣不是圖片中的分?jǐn)?shù)，而是上臺來點擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)動“歡樂大轉(zhuǎn)盤”……。

教師的設(shè)計意在通過“歡樂大轉(zhuǎn)盤”這樣的“動情”將所要探究的知識有機(jī)的“串聯(lián)”起來，引出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這種情境，只會起到“喧賓奪主”的干擾作用，無疑是一種“標(biāo)簽情境”，其實，“求真”、“求簡”、“求實”的教學(xué)情境才是我們追求的目標(biāo)！

我們要辯證合理地看待“情境創(chuàng)設(shè)”和“復(fù)習(xí)鋪墊”，要將它們和諧統(tǒng)一。教師只有在認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，視學(xué)生的需要和實際而定，把以學(xué)生為本作為我們選取教法的根本出發(fā)點，才能合理選擇“情境創(chuàng)設(shè)”與“復(fù)習(xí)鋪墊”。

四、“傳統(tǒng)教學(xué)”與“信息技術(shù)”和諧統(tǒng)一，走出偏重多媒體的誤區(qū)

多媒體輔助教學(xué)，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，良好地改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受。多媒體輔助教學(xué)確實有它獨特的優(yōu)勢，可是，一旦惟其不可、缺其不行，那也必將走入一個新的誤區(qū)。

案例點擊：教學(xué)《圓的面積》，教材中是將圓沿半徑等份切割成16份，再將其拼成近似長方形，通過比較長方形與圓的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積計算公式。教者為了讓學(xué)生更為清楚地看到圖形之間的轉(zhuǎn)化過程，精心設(shè)計了多媒體課件。在課堂實施時，正當(dāng)教者興高采烈地向?qū)W生演示課件時，一位學(xué)生站起來說：“老師，其實還可以將圓沿半徑等份切割后，拼成三角形或是梯形?！泵鎸W(xué)生的創(chuàng)新思維，教師措手不及，由于受到課件的限制，教者只能點頭稱是。對這一及時生成的寶貴資源，并未及時抓住，讓這顆美麗的“流星”悄然流逝。

在現(xiàn)代教學(xué)媒體已確立主導(dǎo)地位的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體應(yīng)把它作為現(xiàn)代教學(xué)媒體的必要補(bǔ)充，使二者互相配合，相得益彰。多媒體課件與傳統(tǒng)教具的和諧統(tǒng)一，就是不應(yīng)只對多媒體“情有獨鐘”，而應(yīng)注重實效，“因課制宜”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教具進(jìn)行有機(jī)整合。

（作者單位：蘇州學(xué)府實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州215000）