胡鵬

摘?要：教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。本文從提升教師自我發(fā)展的高度、拓寬自我發(fā)展的廣度、挖掘自我發(fā)展的深度三個維度闡述了教師專業(yè)發(fā)展的主動性、合作性、助推性。

關(guān)鍵詞：“三度”追索;錘煉;教師專業(yè)成長

中圖分類號：G633.98??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-029-2

教師是一個多重角色的綜合體。教師不僅是知識傳授者，還是學(xué)生良好個性的塑造者;教師不僅是學(xué)生行為的榜樣、示范者，還是學(xué)生潛能的開發(fā)者;教師不僅是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，還是學(xué)生的知己與朋友，教師不僅是施教者，還是教之規(guī)律的研究者。任何一所學(xué)校，要想取得長足發(fā)展，首要的是教師的發(fā)展，教師自我發(fā)展，這是學(xué)校發(fā)展之根，根深才能葉茂，這樣學(xué)校才有活力、潛力、生命力。因此，教師的發(fā)展要有目標(biāo)，有舉措、有平臺，有評價，有激勵措施，形成一個教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)生態(tài)鏈。教師是學(xué)校教育水平提升的“發(fā)動機(jī)”，所以，學(xué)校也要創(chuàng)造條件不斷提升“發(fā)動機(jī)”的性能，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、提升自我發(fā)展的高度

教師樹立更高的目標(biāo)，才能漸行漸遠(yuǎn)，專業(yè)成長。教師的高度決定教育的高度。

1.自我發(fā)展有夢有高度

教師發(fā)展首先是內(nèi)生發(fā)展，即主觀上的職業(yè)追求，行動上的實踐反思，目標(biāo)上的規(guī)劃攀登。我校要求每位老師都制定《教師三年主動發(fā)展規(guī)劃框架》，主要從基本情況分析，現(xiàn)狀分析、三年規(guī)劃等方面制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做一個“有夢有行”的老師。我們鼓勵老師由校級骨干向區(qū)教壇（教科）新秀、教學(xué)（教科）能手、學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人、市學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人、特級教師這樣一個有序的發(fā)展方向“拾級”而上，有了努力的高度，前行的腳步就會找到著力點(diǎn)，新的起點(diǎn)。

2.社會發(fā)展亟需提升高度

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的正式推行，將對中國的教育的方方面面產(chǎn)生巨大影響。教師的地位將進(jìn)一步提升，教育部長陳寶生提出的“提”“改”“育”“用”“?！薄白稹绷煮鹧宰審V大教育工作者深受鼓舞。阿里巴巴董事局主席馬云是教師出身，他認(rèn)為優(yōu)秀老師可喚醒孩子智慧，說明了教師在人生成長中的重要作用。

3.自我發(fā)展須勇攀新高度

教師發(fā)展最為關(guān)鍵的是內(nèi)生力量?！拔蚁胍龊美蠋煛庇肋h(yuǎn)比“要我做好老師”行動的效率高。每個人都有自我價值實現(xiàn)的渴求，只是他堅持的能否長久。教師的自主發(fā)展是在個人價值不斷實現(xiàn)的過程中越來越堅定的。當(dāng)然，教師的個人價值實現(xiàn)如果能和學(xué)校的核心價值相統(tǒng)一的話，教師的教育信仰會更堅定，自我價值實現(xiàn)的幸福指數(shù)會更高。教師的專業(yè)成長必須經(jīng)歷適應(yīng)磨合期、適應(yīng)發(fā)展期、成熟提高期和反思創(chuàng)新期，具有坡度，循序漸進(jìn)，漸行漸遠(yuǎn)，逐漸才能達(dá)到一定的高度。

二、拓寬自我發(fā)展的廣度

高度需要廣度。一個人可以走得快，一群人可以走得遠(yuǎn)，一群人可以走成“風(fēng)景”。這其實強(qiáng)調(diào)了自我發(fā)展的廣度的重要性。教師的發(fā)展也需要有團(tuán)隊的合作土壤，同伴互助的勖勵，教育共同體的引領(lǐng)，個人的成長從來不都是一個人的事，他山之石，可以攻玉;借智團(tuán)隊，道路更寬更廣，這正如金字塔的巍峨離不開寬厚的基底一樣。

1.自我深耕發(fā)展“沃土”

教師的成長離不開自己的學(xué)科、班級、教研組、年級組和學(xué)校。這是自己能長足發(fā)展的最重要的土壤。只有熱愛自己的學(xué)科、班級的學(xué)生、教研組的同事，融入年級組和學(xué)校，才會找到成長的源頭活水和力量。教研組是學(xué)校教研工作的基本單位，是教師成長的搖籃。教研組在培養(yǎng)教師成長方面起著非常重要的作用。在實踐中，我們可以通過創(chuàng)新公開課、聽課評課等常規(guī)教研活動和集體備課、師徒結(jié)對等師師合作過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在教師這個學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍里，思想激蕩，砥礪共進(jìn)，問題討論、課堂打磨，課題研究，成果表達(dá)等，都潛移默化形成濃厚的文化氛圍，成為專業(yè)成長的肥沃土壤，是一片大天地，大有可為，許多著名教育家不愿離開自己深耕的土地，原因正是如此。

2.自主借智同伴互助

“二石相擊而發(fā)靈光”，在砥礪中閃爍智慧，在合作中分享智慧，在借智中豐富智慧。同伴因為了解自己，如一面鏡子，可以“照到”自己學(xué)科上的優(yōu)劣點(diǎn)，課堂教學(xué)方面的不足，教育學(xué)生方面的問題，教學(xué)研究方面的瓶頸等，可以是幫助自己成長的重要資源。所以說“知己”難逢，而且在專業(yè)路上的勵志同伴，可以陪你走得很遠(yuǎn)，攀得更高。如在集體備課中，能發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長補(bǔ)短。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂評價、作業(yè)布置等，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，在集體備課中，同伴互助中感受到教師群體互動的價值所在，感受到優(yōu)秀老師對自己示范影響，對自身的專業(yè)成長來說同伴互助非常關(guān)鍵。華東師范大學(xué)課程專家鐘啟泉教授曾說過：“教師的專業(yè)發(fā)展不是靠排他性競爭，而是靠‘教師團(tuán)隊的成長?！?/p>

3.自覺融入教育共同體

教師的發(fā)展也需要“圈子”，當(dāng)然這是特殊文化意義的“圈子”，姑且界定為“教育共同體”，因為大家有共同的志向、志趣、志力，所以有共同教育話題、教育思考、問題探索等，所以就專業(yè)發(fā)展方面的問題很容易入題，聚焦，深入，也比較專業(yè)。所謂的“上道快”，易于實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“彎道超車”，這時，教育共同體的效用就非同一般了。名師工作室為了推進(jìn)骨干教師隊伍建設(shè)意義深遠(yuǎn)。我校以化學(xué)名師工作室和物理名師工作室為龍頭，引領(lǐng)骨干教師珍惜大好成長機(jī)會，更新理念，努力學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平;發(fā)揮本校吳江區(qū)學(xué)科帶頭人及以上師徒傳幫帶工作;加大聘請名校長、名師、名教授來校講學(xué)指導(dǎo)。我們開展了師徒結(jié)對青藍(lán)工作，師徒賽課活動，并及時組織論文撰寫，提煉教學(xué)經(jīng)驗，加快教師成長步伐。

組織學(xué)原理證明：團(tuán)隊更利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。彼得·圣吉在《第五項修煉》中寫道“團(tuán)體的集體智慧高于個人智慧，團(tuán)體擁有整體搭配的行動能力。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快?！?/p>

三、挖掘自我發(fā)展的深度

海德格爾曾說：“高度帶來深度”。的確，追求的目標(biāo)要高，動力才大，但是要做一個有深厚專業(yè)根底的老師，必須向縱深發(fā)展，在“深水區(qū)”鍛煉并檢驗自己的能力。此時，學(xué)校乃至更高一級教育部門的幫助和推進(jìn)必不可少。只有深入，才能成就深度。

1.搭建平臺勤砥礪

學(xué)校要給專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈、尚進(jìn)勤奮的老師搭建公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等平臺，讓他們練就上好課的本領(lǐng)。對某個學(xué)科而言，能上不同類型的課，能上不同層次的課，砥礪超越，成為上課的好手，用華東師大葉瀾教授總結(jié)的好課“五個實”來衡量，就是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。站穩(wěn)三尺講臺，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，這樣的課堂才是受學(xué)生歡迎和同行認(rèn)同的“戰(zhàn)場”。

同時學(xué)校要搭建課題平臺，鼓勵組織老師參與課題研究，按照微型課題——市級課題——省級課題的進(jìn)階目標(biāo)，思考教育教學(xué)中問題，并提升為課題，在問題——課題——實踐——經(jīng)驗中不斷提練自己的教學(xué)經(jīng)驗，始終面對問題，有解決意識、研究能力、勤于實踐、推廣經(jīng)驗，在課題的平臺上錘煉自己的教研能力，成長為學(xué)術(shù)性的教育專才，而不是“教書匠”而已。

此外，給老師搭建教科研論文發(fā)表的平臺。從一般論文到學(xué)術(shù)論文，給老師表達(dá)的機(jī)會，當(dāng)然，在這個過程中，對論文的反復(fù)打磨必不可少，“文章不厭千遍改”，一次發(fā)表的成功將會帶給老師無窮的激情和動力。當(dāng)然，建立健全專業(yè)成長激勵機(jī)制也必不可少。

2.專家引領(lǐng)促提升

把專家請進(jìn)來跟進(jìn)指導(dǎo)，派教師出去參加專題性專家培訓(xùn)和指導(dǎo)。專家引領(lǐng)首先解決的是引領(lǐng)什么？一是“深度”學(xué)習(xí)或者說是“深度”閱讀。教師發(fā)展到向“深度”追索時，“深度”學(xué)習(xí)和閱讀必不可少，所以專家應(yīng)給與老師列出相應(yīng)的必讀書目或期刊，引導(dǎo)教師在“閱讀”中成長，讓終生閱讀成為一種習(xí)慣。二是通過專家引領(lǐng)，提升教師的課程理念。要有正確的課程理念，并以此理念為先導(dǎo)，具有一定課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價能力，這是教師專業(yè)發(fā)展具有深度的重要方面。三是專家引領(lǐng)教師課題研究，善于發(fā)現(xiàn)特殊的教育現(xiàn)象，思考并探究教育過程中出現(xiàn)的問題，即問題意識;進(jìn)而能研究問題并能得出研究結(jié)果，而且該結(jié)果具有一定的示范輻射效應(yīng)和推廣價值。

3.厚積薄發(fā)露頭角

教師專業(yè)發(fā)展到一定的深度，就要通過一定水準(zhǔn)的展示平臺去推介他，對教師全方位的綜合能力來一個大檢閱。比如開設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、研究課，能進(jìn)行課程開發(fā)、課題研究、學(xué)術(shù)講座等，在學(xué)科學(xué)術(shù)上都能有所建樹，不斷錘煉自己，加入名師工作室，向特級教師靠近，向教育專家請教，這些都是促成自己專業(yè)向“深度發(fā)展”的重要途徑。這都需要學(xué)校以及其他上級相關(guān)部門給教師機(jī)會，讓老師能騰飛起來，厚積薄發(fā)，嶄露頭角。

教師專業(yè)發(fā)展要有高度、廣度和深度，只有把自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)因和共同體、學(xué)校支持等外因結(jié)合起來，才能協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。因此，只有把三者結(jié)合起來，教師才能從專業(yè)發(fā)展向?qū)I(yè)自由躍進(jìn)，走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

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本文系江蘇教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《優(yōu)質(zhì)均衡背景下“趨邊緣化”初中自我發(fā)展的實踐研究》（Ba/2018/02/20）研究成果

（作者單位：蘇州市吳江笠澤實驗中學(xué)，江蘇 蘇州215200）