姜雪娜

摘 要：教育是我國(guó)所重視的領(lǐng)域，它是國(guó)家不斷發(fā)展的必要因素。俗話(huà)說(shuō)得好，人才的培養(yǎng)從小抓起。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今幼兒的成長(zhǎng)需求，教師需要改進(jìn)幼兒教學(xué)的方式，樹(shù)立正確的教育觀。文章將對(duì)幼兒園課程管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出科學(xué)合理的方法以供幼兒教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程管理;課程改革

一、幼兒園課程轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

課程的開(kāi)展，離不開(kāi)幼兒園與教師的安排，幼兒從中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。教育的轉(zhuǎn)型是在教育的根本基礎(chǔ)上進(jìn)行衍變，從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。轉(zhuǎn)型可以是教材、方式、內(nèi)容的改變，也可以是目標(biāo)上的改變，比如想著重培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，就要以此目標(biāo)為教學(xué)的核心，進(jìn)行教學(xué)理念上的改變。

幼兒園課程的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是從長(zhǎng)期穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成新型的一種模式，這不僅需要時(shí)間去適應(yīng)，還需要教師去接受、去深入地了解與掌握。新的內(nèi)容、新的方式，將會(huì)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行全面改進(jìn)。

二、幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型概述

（一）幼兒園課程轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)

受各種元素的影響，課程的改革是有起點(diǎn)的，起點(diǎn)是改變幼兒園教學(xué)的慣有模式。因?yàn)榻虒W(xué)模式落后，跟不上時(shí)代教育的步伐，所以才有了如今的創(chuàng)新、教育上的與時(shí)俱進(jìn)。從我國(guó)的幼兒園的教學(xué)課程來(lái)看，因時(shí)代的各種因素，轉(zhuǎn)型的時(shí)機(jī)是急切的，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中心的不明確，以教師為中心的教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)的真正核心意義。幼兒才是教學(xué)的根本，是教育上的真正主體，教師不應(yīng)該忽略幼兒興趣的培養(yǎng)，更何況幼兒正處于興趣的萌芽階段，最需要教師這位引導(dǎo)者的正確帶領(lǐng)去培養(yǎng)幼兒的興趣，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，可以從教學(xué)特色、師資力量、幼兒生源等方面進(jìn)行。

（二）幼兒教師在教育中的重要作用

不論是幼兒園教育，還是其他高校的教育，教師的地位都是十分重要的，是為學(xué)生指引方向的引路人。在幼兒園的教學(xué)中，幼兒教師扮演的是一個(gè)十分重要的角色，他們會(huì)幫助幼兒掌握生活技能，教會(huì)其正確地看待事物，還能提升幼兒的生存能力。在幼兒課程的實(shí)施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的輔助性，為幼兒掌握技能而努力，使幼兒發(fā)揮自身的想象力，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師在幼兒課程的改革與實(shí)施中都有自身重要的職責(zé)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新性，為幼兒的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)自身的力量，給幼兒提供一個(gè)能真正成長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力、處事習(xí)慣都向正確的方向發(fā)展，有正確的認(rèn)知觀與學(xué)習(xí)觀，能在百態(tài)的生活中做好自己。

三、幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型中存在的問(wèn)題

（一）多方面因素限制管理轉(zhuǎn)型

在我國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響下，幼兒園一直采用傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行管理，想要在短期內(nèi)完成課程管理轉(zhuǎn)型，其前路艱難。以成人為根本，是傳統(tǒng)學(xué)派堅(jiān)持的觀點(diǎn)，從古至今，這一思想根深蒂固，直到中華人民共和國(guó)成立后，尤其是改革開(kāi)放后，以成人為本的教育觀念才有所轉(zhuǎn)變，但仍舊無(wú)法根除。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，需要長(zhǎng)時(shí)間的改進(jìn)與創(chuàng)新普及，加上我國(guó)教育地區(qū)的不同，讓新型教育的方式無(wú)法全部普及。我國(guó)的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等都與教育領(lǐng)域有密不可分的關(guān)聯(lián)，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式上的完全改變還需要時(shí)間的推動(dòng)，幼兒園課程的改革不是單純的教學(xué)上的改革，還需要考慮到社會(huì)上的因素，它的轉(zhuǎn)型需要時(shí)間。

（二）幼兒教師水平低，課程缺乏創(chuàng)新

隨著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，我國(guó)幼兒教育的教學(xué)水平明顯提高，這一變化為我國(guó)的課程改革提供了保障，但我國(guó)幼兒師資的總體水平還不高，即便有一些能力出眾的幼兒教師及園長(zhǎng)，也不能有效創(chuàng)新幼兒園的相關(guān)課程。幼兒園課程是所有課程中最值得深思熟慮的，因?yàn)檫@是為幼兒的成長(zhǎng)、未來(lái)指引方向的。幼兒課程的創(chuàng)新并不是隨心所欲的創(chuàng)新，也不是因自認(rèn)為的完美規(guī)劃而進(jìn)行課程上的實(shí)施，還有很多外界的因素。以往都是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，由專(zhuān)業(yè)的幼兒課程專(zhuān)家進(jìn)行課程的制定，這樣的方式有其規(guī)范性，不能讓各地幼兒園進(jìn)行多元化的教育。

（三）創(chuàng)新的實(shí)效性不強(qiáng)

幼兒園的課程創(chuàng)新不是為了引人注目，而是在于其實(shí)效性，與幼兒園本身的實(shí)際需求相符。每個(gè)人都有自己的性格與愛(ài)好，課程上的創(chuàng)新是為了讓每一位幼兒成為教育的受益者，而不是一部分的受教者，他們的發(fā)展水平與能力不盡相同，幼兒園自主上的創(chuàng)新就可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。前面所說(shuō)的自主創(chuàng)新，并不是指每個(gè)幼兒園都需要?jiǎng)?chuàng)新自身的課程教育方式，這樣的方式是不穩(wěn)妥與低效的。因?yàn)橛變航逃闹匾裕芏嗳硕紝?duì)幼兒教育進(jìn)行了創(chuàng)新與改進(jìn)，并奉獻(xiàn)了大量的時(shí)間與精力還有資金，幼兒園可以在這樣的教學(xué)方案中進(jìn)行發(fā)掘與利用，從中獲得與自身幼兒園教學(xué)理念最為契合的教學(xué)方式，將之運(yùn)用在日常的教學(xué)中，讓幼兒得以成長(zhǎng)。

但筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查得知，課程創(chuàng)新雖投入了大量資源，其創(chuàng)新舉措?yún)s收效甚微。

四、幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型中問(wèn)題的解決措施

（一）秉承以生為本的教育理念

在幼兒教學(xué)的課程中，應(yīng)從傳統(tǒng)的以師為本改為以生為本，應(yīng)該嚴(yán)格地遵循課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，注重幼兒課程的開(kāi)發(fā)與多元化的創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)性與創(chuàng)新性。幼兒正處在一個(gè)想象力天馬行空的時(shí)期，教師應(yīng)該利用幼兒的這一特點(diǎn)并加以引導(dǎo)，讓幼兒的認(rèn)知能跟上社會(huì)的發(fā)展與需求。

有一種課程是幼兒園自身制定的課程，叫作“園本課程”，問(wèn)題的中心應(yīng)該是如何才能真正實(shí)行園本課程，讓幼兒可以從原來(lái)的接受者變成創(chuàng)新者，成為幼兒課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展主體。

（二）根據(jù)幼兒年齡和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育

在對(duì)幼兒的教育中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，比如這個(gè)班級(jí)的幼兒性格普遍偏活躍，就可以根據(jù)此特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育。不同的班級(jí)要有不同的教育方式，幼兒園分為小班、中班、大班，應(yīng)分別進(jìn)行不同的教學(xué)。面對(duì)小班的幼兒，應(yīng)該以培養(yǎng)為重，培養(yǎng)其價(jià)值觀，并在其中融入教學(xué)的因素，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí);中班的就可以將興趣與教學(xué)一起培養(yǎng)，讓兩方面共同發(fā)展;大班的幼兒即將邁入九年義務(wù)教育的小學(xué)，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力了。幼兒年齡較小，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，幼兒在離開(kāi)家長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教師就需要擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)者的身份，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力，助其改正錯(cuò)誤習(xí)慣，培養(yǎng)興趣愛(ài)好等，充分發(fā)揮他們的愛(ài)好，定期組織幼兒之間的實(shí)踐活動(dòng)，可以是幼兒之間的，也可以是師生與家長(zhǎng)之間的。在活動(dòng)的舉辦前，一定要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的安排，因?yàn)闀r(shí)間對(duì)每個(gè)人都很寶貴，幼兒也需要時(shí)間成長(zhǎng)。