賀萍

情境教學模式是一種高效的教學方法，教師結合教學內容和目標，創(chuàng)設或模擬適宜的活動場景，以激發(fā)學生的思考，通過活動體驗領會知識內涵，加深學生對教學內容的理解，幫助學生迅速地掌握相關知識，同時也豐富了學生的情感體驗，促進了學生心智的發(fā)展。不僅實現(xiàn)了知識的遷移與轉化，更達到了知識內化的理想境界。在語文教學中，教師應適時設計、營造有效的教學情境，將教學置入具體的情境中，使學生的認知與情感兩相默契，讓語文課堂更具人文性，更富活力，這樣的教學過程才是高效的、全面的和有意義的。

一、廣開思路——豐富情境創(chuàng)設方法

1.利用多媒體手段進行創(chuàng)設

當前，多媒體手段在學科教學中已經(jīng)得到了廣泛應用，其直觀形象、動靜結合、化虛為實的技術優(yōu)勢是無可比擬的，同時也為語文教學素材的開發(fā)和整理提供了方便，使課堂教學呈現(xiàn)更加豐富、立體，帶給學生的情感體驗更具沖擊性，既豐富了學生對學習內容的感性認知，又加深了學生對所學內容的印象。多媒體是語文課堂情境創(chuàng)設最有效的手段，其使得語文知識的呈現(xiàn)形式更加多樣，內容更加詳實、豐富，通過精彩的畫面、和諧的背景音樂、高清的影像，使學生很快投入到學習情境中，吸引了學生的注意力，提高了學習興趣，相對教師的語言講解，更形象直觀，更能激發(fā)學生的參與熱情。

例如，《醉翁亭記》中“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”一句中的翼然和臨兩個詞要表達的意境，學生往往感到難以形成具體意象，此時，教師可以借助多媒體課件將語句所描繪的意境呈現(xiàn)出來，使學生感覺醉翁亭就像身邊的平常事物，觸手可及，它的外形，它的位置，它與周圍景物渾然一體，都直觀地展現(xiàn)在學生眼前。這樣的感官刺激過程，可以有效調動學生的思維積極性，將醉翁亭的直觀形象了然于胸，輕松化解理解難點。

2.有效使用課本插圖

中學語文教材配有大量的插圖，比如，說明文中的實景展示，古詩詞、散文等的意境插圖，文學戲劇作品的生活原形圖，珍貴的歷史記錄照片等。文圖相襯，彼此和諧相生，互為依托，共生共存，將語文課文內容展示得更加豐富多彩，降低了學習難度，提高了教學效率。可見，利用教材插圖創(chuàng)設教學情境，能夠渲染學習氛圍，調動學習興趣，使學生更深刻地理解課文內容，也鍛煉了學生的觀察力、想象力和抽象思維。教材插圖是教與學的橋梁，是啟發(fā)學生智慧，激發(fā)學生聯(lián)想的催化劑，是教師構建高效課堂的好幫手。它營造了融洽的教與學環(huán)境，拉近了師、生、文本三者的距離，讓課堂學習氛圍彰顯了人文性、和諧性，讓語文學習充滿樂趣和活力。

二、情感升華——以教師情引發(fā)學生情

良好的課堂互動是優(yōu)質課堂的重要保證，尤其是師生互動更是貫穿了整個教學過程，所以，良好的師生關系是營造學習氛圍，激發(fā)學生自主性和積極性的重要因素。語文教學其實是一種微妙的人際交往過程，師生各自釋放的交流信息有知識的、還有情感的。教師只有將自己的情感融入到課堂教學中，讓學生深深感受到教師豐盈的情感世界，才能有效撞擊學生的心靈，激發(fā)思想的碰撞，引發(fā)學生情感的漣漪，從而感染學生，叩開學生情感世界的大門，加深師生間的內心交流，讓融洽的師生情誼激發(fā)課堂的活力。

那么，怎樣才能觸動學生的心靈呢？暗示是觸動情感的一種高級方式，所謂暗示，即通過含蓄的、間接的表達方式，影響他人的心理和行為。這種心理學技巧可以運用到語文課堂教學中，教師可通過暗示來影響學生的內心世界，增強師生間的心理感應。如在寫作教學中，有關心理活動描寫的訓練就可以用暗示法。教師通過故意上課遲到來暗示，學生在等待老師到來的過程中，心里自然會想，老師以前上課都很準時的，今天怎么會遲到？還來上課嗎？出什么事兒了？生病了？看來今天要上自習課了……有多少個心在等待就會有多少個疑惑待解開。當教師來到課堂，說明遲到原因后，真的是一石激起千層浪，學生頓時恍然大悟。其實，學生的心里早已經(jīng)翻來覆去“活動”好久了，現(xiàn)在讓學生描寫自己的心理活動，就可以信手拈來，一氣呵成。在教師的無聲暗示中，學生的心理活動受到影響，被老師的行為所牽引，去感受豐富的內心世界，使每個學生都沉浸在情境之中。像這樣心中有情，自然會筆下生輝！

“出門看天色，進門觀顏色?！币簿褪钦f，看看天色可以預知天氣變化決定出行，透過臉色可以感受人的內心變化決定言行。這描繪的就是暗示的最高境界，可見，暗示在日常生活中發(fā)揮著巨大的作用。通過教師情帶動學生情，借助暗示，由情入景，是順利實施情境教學的重要方法。

三、借景入情——挖掘教材情感資源

在文學作品教學中，角色扮演是一種常用的教學方法。通過角色表演可以形象地重現(xiàn)文中情景，讓作品復活，使表演者體會到文中人物的情感世界，使觀摩者對作品人物形成直觀的體驗，這對理解文學作品內涵有著重要意義。如學習《變色龍》時，教師可以讓學生表演警官穿和脫軍大衣的場景，讓學生身臨其境地感受文中人物的內心活動和性格特點，淋漓盡致地表現(xiàn)了那種只可意會無法言傳的心理活動描寫，避免了欲說不能欲罷難休的尷尬，讓人豁然開朗，真的是痛快！

當然了，學生畢竟不是專業(yè)演員，其表演一定會與作品情境有差距，無法全面地、精準地展現(xiàn)作品，只是一種意象上的相似，但這種相似就可以幫助學生突破難點，打開詮釋作品的關鍵點。

除了表演，朗讀、討論、演講、說故事都是豐富情感體驗的有效途徑。教材是一種載體，可以承載美好、情感、思想、事件等，我們只要善于從中挖掘情感資源，將作者寄托于作品中的情感世界轉化為自己的情思，就能有效感染學生，運用各種教學手段引發(fā)學生與作品的情感共鳴，引導學生融入作品所營造的情境中，從而準確把握作品的主旨，感悟作品情感，加深對作品的理解，將作品的內涵轉化為自身的修養(yǎng)，這樣的學習才是深刻的、有效的、令人振奮的。情感是課堂教學的紐帶，緊緊將師情、生情、文情三者統(tǒng)一起來，有的從文章情切入，展示形象;有的從教師情出發(fā)，啟發(fā)和感染學生情;有的從文章情著手，挖掘情感因素，借景入情。無論采用哪種方法，最終都是殊途同歸，化為師、生、文三者的和諧統(tǒng)一，入情入景，使語文課堂教得有味，學得有趣，這樣的課堂哪個學生會不喜歡呢！

總之，在語文課堂創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，但在設計實施中，教師要廣開思路，因時制宜，因文制宜，靈活運用多種教學方法，以此激發(fā)學生的情感，啟迪學生的心智。贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！敝灰?、苦思、深思，思而能用，情境教學之花定會在語文教苑綻放奪目的光輝。

作者單位：甘肅省高臺縣第一中學（734300）