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小學語文的教學活動要特別注重加強對學生進行口語交際的教學訓練，這不僅是教學大綱的要求，而且也是語文學科自身的特點所決定的教學目標。學生們對于語言文字的掌握是非常迅速的，他們認識更多的詞語和表達的方式，透過語言來幫助自己的思維，獲得新的發(fā)展。因此，通過口語交際教學活動，小學生們更能夠很好地去運用自己曾經(jīng)學過的漢語知識，也會很好的激活他們個人的生活經(jīng)驗以及在其他學科學習的知識，所以，逐漸的體會到語言文字就是工具，就是他們傳遞信息，溝通情感的橋梁。所以小學語文教師要注重加強口語交際的教學訓練，把口語交際的教學訓練貫穿在整個教學的始終?；趯W生學習需求視角，始終秉承“以學生為本”的教學理念，切實提高小學生的日常交往能力、口語表達能力、團隊協(xié)作能力，為學生將來成長為符合現(xiàn)代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎(chǔ)。筆者認為，小學語文的口語教學可以考慮以下幾點。

一、重視小學語文口語交際教學的意義

開展小學語文教學中的口語交際教學活動，首先需要教師重視這項活動，能夠深入研究教學大綱對相應(yīng)教學內(nèi)容的要求。并且也要結(jié)合學生們在成長和發(fā)展中，他具體需要考慮這一問題，畢竟學習語文知識最直接的就是應(yīng)用在現(xiàn)實的口語交流當中，如果學生只是會考試，在口語交流當中卻不知道如何運用，這說明知識學得太彊，也使得我們教育教學的目標沒有更好的實現(xiàn)。要在語文教學的同時設(shè)計一些活動，讓學生們多開口進行交流，一方面運用平時所學的知識，另一方面也培養(yǎng)學生的表達思維，增強學生的人際交往自信。所以在學校學習期間，學生們具有了更加豐富的口語交流的經(jīng)驗，在他們真正進入社會的時候，在社會中完成一些具體的工作和任務(wù)的時候，他們有了這些基礎(chǔ)就會非常流暢的運用口語進行交往活動。所以總體而言，在小學語文教學中進行口語交際教學，對于學生的正常發(fā)展和成長來說是非常重要的。而對于語文教學工作來說，教師可以把基礎(chǔ)知識的學習和口語交際訓練等結(jié)合起來，也可以把口語交際練習和寫作閱讀等練習結(jié)合起來。通過這樣系統(tǒng)整體的訓練計劃的實施和安排，讓小學生們在口語交際領(lǐng)域當中積累越來越豐富的經(jīng)驗，提高他們的口語交際自信。

二、小學語文教學中口語交際訓練的策略建議

在小學語文教學中，對學生進行口語交際的訓練，要注意尊重一些規(guī)律，堅持一些原則，這樣才能讓口語交際的訓練與課程教學的進度相一致，也能夠取得預(yù)期的成效。所以教師要考慮到我們?yōu)槭裁匆M行口語交際的訓練，這對學生可以起到哪些作用，怎么做才能起到這些作用? 筆者認為，這些都要從一些細節(jié)處著手，考慮到影響口語交際教學訓練的效果的各種影響因素，發(fā)揮積極的作用。

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，可以很好地促進學生養(yǎng)成認真思考，善于思考的習慣。所以作為小學語文教師要注意給學生更多的表揚和肯定，結(jié)合著課文的學習，讓他們回答老師的提問，讓學生有充分的準備進行大膽的表述。在小學語文的學習中，有很多的課文具有很強的情境性的特點，因此，我們可以通過這樣的方式，讓學生進入到情境當中，讓他們大腦的思維活動和語言活動完美的配合在一起。真正做到我口說我心。其實，這也反映在課堂教學中，在情境的創(chuàng)設(shè)中，是師生都在一起努力互動的過程。營造出這樣的環(huán)境和氛圍，學生們更能夠體會到語文，學習自身的特點，也更容易積極的參與進來。

第二，給學生充足的時間和空間進行口語交際。

課堂的互動形式有很多很多時候是師生之間的互動也有很多時候，我們可以設(shè)計學生之間的互動交流，讓他們更能夠感受到交流的自由自在，更能夠沉浸的交流的氛圍和情境當中。所以，這要求小學語文教師考慮到面對很多的交流的主題，學生們要有充分的時間進行思考和語言的組織。要讓學生們懂得自己要說什么，提前要有準備這個準備一般要有邏輯性，先說什么后說什么要有一定的規(guī)劃。所以，這就避免沒有經(jīng)過任何思考隨口就說，從而可能會犯很多的錯誤的情況發(fā)生。提出問題以后，讓學生有一定的時間進行思考，也給他們留出更多的空間進行組織這樣的自由寬松的氛圍，才能讓學生們更能夠進一步的發(fā)現(xiàn)語文口語交際活動給自己帶來了很多精神上的滿足，特別是在人際交往方面的需求的滿足。

第三，要注重讓學生對口語交際活動有興趣。

激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。所以，學生有了更多的強化，得到了更多的支持，他們越來越愿意去講，嘴巴也變得越來越靈活。

總之，小學語文教師要特別注意加強培養(yǎng)學生們的口語交際的能力，要善于設(shè)計各種活動，讓學生多實踐多練習。要讓他們認識到語文學習的特點以及語文自身的工具性的價值，讓他們越來越能夠熟練地運用這一工具實現(xiàn)更多的目標。