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引言：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重知識的理解和掌握，教師在整個教學(xué)活動的開展中起到知識傳輸?shù)淖饔茫瑢W(xué)生僅僅是被動地接受知識。這樣的教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生考試成績的提高，但是對于學(xué)生的思維能力的鍛煉和智力的開發(fā)都是非常不利的。智慧課堂是順應(yīng)教育改革理念而提出的一種新型的教學(xué)模式，本著“授人以魚不如授人以漁”的觀念，在教學(xué)中滲透智慧教學(xué)的理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，也使得枯燥的學(xué)習(xí)變得更加有趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、智慧課堂的概述和發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂主要是打破傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主開展教學(xué)。在整個過程中教師主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生主動挖掘潛能。另外智慧課堂還能夠改變課堂枯燥的氣氛，將學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，使每一位學(xué)生在課堂上都能夠積極主動思考，充分調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎继剿鞯倪^程，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也提高了學(xué)生的思維能力。

智慧課堂講究的是課堂上智慧的融入，在實際的開展中會由于不同的教師對智慧的理解不同而有所差異，但是不可偏離以下兩方面的內(nèi)容：一方面教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中注意學(xué)生思維的開發(fā)，通過智慧引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主的探索。另一方面智慧課堂還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具吸引學(xué)生課堂上的注意力[1]。例如教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)將課堂內(nèi)容通過動畫的形式演示出來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，而不僅僅通過文字或者語言講解來向?qū)W生傳遞一些比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。智慧課堂更加推崇的是將知識變得更加鮮活，更加便于學(xué)生的理解和掌握。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的方法探究

1.以問題為導(dǎo)向是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建必須要以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極探索實踐。教師在提前將所學(xué)知識相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課后通過自主探索或者網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)內(nèi)容查詢的方式對問題進行思考，從而一步一步獲取知識。在這個過程中教師的問題引導(dǎo)使非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點與思維方式有針對性地設(shè)定問題，促使學(xué)生不斷地思考，從而不斷從解決問題中獲得成就感，并且最終使得自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

例如在學(xué)習(xí)立體圖形時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是立體圖形?它和平面圖形有什么區(qū)別? 我們生活中常見的立體圖形都有哪些?立體圖形可以怎樣進行分類?”通過這些問題讓學(xué)生逐步進行思考和探索，引導(dǎo)他們先是思考什么是立體圖形，然后再觀察立體圖形和平面圖形的差異，從而總結(jié)出立體圖形的特點，緊接著再引導(dǎo)他們主動觀察生活中的立體圖形并根據(jù)不同立體圖形的特點進行分類。這樣的過程是一個潛移默化認識事物探索事物的過程，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.團隊合作方式促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成 智慧課堂教學(xué)模式的打造同樣離不開團隊之間的合作交流。在教學(xué)過程中學(xué)生通過獨立的思考和探索對教師布置的內(nèi)容有了一定的理解之后，就可以在課堂上通過團隊合作的方式讓學(xué)生之間進行交流溝通。在交流中學(xué)生可以不僅對自己的探索的知識有了更深層次的認識，而且可以開拓自己的思維方式[2]。同時小組合作能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，小組之間可以使思維互補，而且小組成員之間的相互督促能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加主動，畢竟每一位學(xué)生都不想拖小組的后腿。而且在小組活動的參與中，學(xué)生學(xué)習(xí)將會變的更加積極主動。

例如在小學(xué)二年級學(xué)習(xí)加減混合運算時，教師可以先通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主探索混合運算的規(guī)律。接著在課堂上對學(xué)生進行分組，教師直接出題以組為單位進行問題的分析，這個過程學(xué)生可以組內(nèi)討論說出自己計算的方法和原因，最終達成一致。這樣的過程也是學(xué)生之間糾錯的過程，會使探索正確的學(xué)生更加自信，錯誤的學(xué)生也能夠認真思考，明白自己出現(xiàn)錯誤的原因，加深了對知識的掌握。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展都有著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)改革中也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變思想，通過智慧課堂的模式加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。