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現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域中的不斷融入和發(fā)展，也將人們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，不但給人們?nèi)粘Ｉ顜砹司薮蟮霓D(zhuǎn)變，也對(duì)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，而對(duì)于素質(zhì)教育也越來越重視，而傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)逐漸暴露出來，也限制了教學(xué)質(zhì)量的提高和教育發(fā)展。突破了傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化起到了一定的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系進(jìn)行改變，不但解決了“被動(dòng)教育與機(jī)械傳動(dòng)”的問題，還對(duì)教育質(zhì)量、學(xué)生整體素質(zhì)提高有著重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，起源于美國(guó)，是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)的一種新興教學(xué)模式。主要是信息技術(shù)為載體，依靠互聯(lián)網(wǎng)，在教學(xué)過程中重新將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。例如白天在教室上課，課后作業(yè)到家以后再寫轉(zhuǎn)為通過互聯(lián)網(wǎng)直接與教師進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還能展示教學(xué)成果、心得交流，作業(yè)解答疑惑等的一種嶄新的教學(xué)模式[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)視頻 通過在翻轉(zhuǎn)課堂中觀看微課視頻的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的掌握取決老師制作的微課視頻質(zhì)量。例如，教師在講解《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》這篇課時(shí)，首先讓給學(xué)生先了解五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，我們可以出幾段材料讓學(xué)生通過分析去了解五四運(yùn)動(dòng)的精神。教師可以設(shè)計(jì)15 分鐘的教學(xué)解說視頻，其中包括五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景、直接原因、事情經(jīng)過等[2]。

2.設(shè)計(jì)課件內(nèi)容聯(lián)系日常生活 對(duì)于學(xué)生來講初中歷史教學(xué)最主要的就是看教學(xué)效果，一個(gè)完美的教學(xué)成果取決于完善的教學(xué)過程。歷史教學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，而初中生作為初中歷史教學(xué)的對(duì)象，通過教學(xué)和日常生活中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言是微不足道的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感受。例如，還是五四運(yùn)動(dòng)的例子，我們讓學(xué)生理解五四精神，對(duì)于學(xué)生來說年代久遠(yuǎn)，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的那種愛國(guó)主義情感，那作為現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該怎么去傳承，這就是探究性思維需要發(fā)揮的作用，利用課件視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好理解也可以結(jié)合現(xiàn)代釣魚島事件展開討論，教師可以在課堂引入一些釣魚島事件的評(píng)述視頻，將歷史和時(shí)事結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生正確愛國(guó)，以此來加深學(xué)習(xí)記憶[3]。

3.歷史故事設(shè)計(jì)課件內(nèi)容 在教師設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)忽略加入歷史知識(shí)的，而在教學(xué)過程中也只會(huì)與日常生活所關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，對(duì)熟悉的歷史故事，在通過教師的講解下，使學(xué)生能夠輕松的理解，而通過教師所設(shè)計(jì)的課件視頻進(jìn)行教學(xué)就會(huì)得到出人預(yù)料的效果[4]。

正如教師所言，部分初中生在學(xué)習(xí)歷史中，會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)不理解的現(xiàn)象，對(duì)于他們來講，就類似于是日常生活的場(chǎng)所與圖形，不能將學(xué)生對(duì)歷史中的空間思維展現(xiàn)，而單調(diào)的教學(xué)形式與內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣削弱，不再自主的去探討有關(guān)歷史的問題。這也就是為什么要求教師把生活、故事和實(shí)踐與歷史相結(jié)合，創(chuàng)造有趣的歷史問題。例如，我們?cè)谥v解《辛亥革命》這一章節(jié)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)辛亥革命是成功還是失敗這一問題進(jìn)行進(jìn)一步探究。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入辛亥革命的相關(guān)影視作品。教師可以向?qū)W生們提出問題“十月圍城這部電影不知道大家有沒有看過? 哪位同學(xué)可以講一下這個(gè)故事是什么樣呢?”這時(shí)，教師可以利用孫中山來進(jìn)一步引出辛亥革命這一歷史話題。接著，在具體學(xué)習(xí)辛亥革命之前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，如“人們對(duì)于辛亥革命這一事件有兩種不同的評(píng)價(jià)，有的說它成功了，有的說它失敗了。”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生問題，為什么會(huì)有這兩種完全相反的說法呢? 這樣可以激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要迫不及待地打開課本內(nèi)容去尋找問題的答案。

結(jié)語：總體來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式還處于一種嘗試階段，且該教學(xué)方式自身優(yōu)點(diǎn)較多，同時(shí)也有著一些方面的不足，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)理解消化能力，也能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”與現(xiàn)有教學(xué)方式融合并使用，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、親身實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐與反思，推動(dòng)初中歷史教學(xué)運(yùn)用新型教學(xué)方式能夠起到舉足輕重的作用。