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一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)“+”教育時(shí)代的興起，信息技術(shù)以其創(chuàng)新速度快，滲透力強(qiáng)的特點(diǎn)，正以不同的形式融入進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于處在信息化硬件設(shè)施的建設(shè)階段的中西部的農(nóng)村中小學(xué)校，教師在已有的信息化硬件水平上現(xiàn)基本能運(yùn)用多媒體教學(xué)，并能將豐富多彩的教學(xué)資源來展示課堂教學(xué)中，解決課堂中出現(xiàn)的問題，改善初中物理課堂效率。

二、在線教育微視頻的起源

在線教育顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動(dòng)；此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)員還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。[4]我國的在線教育平臺(tái)主要有網(wǎng)易公開課、百度教育、MOOC 等，自媒體教育頻道卻多的數(shù)不清，現(xiàn)在是人人都可以當(dāng)教育自媒體人的時(shí)代。

三、以“物理大師”教育微視頻為例在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生影響因素分析 在師資影響方面，一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)代化硬件水平，但是師資無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)配置，在鄉(xiāng)村學(xué)校專業(yè)教師較少，思想觀念落后，信息化素養(yǎng)極度缺乏，教學(xué)模式為傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，即以教師的教為主而非學(xué)生的學(xué)為整堂課的主要任務(wù)。在家庭教育影響方面，由于農(nóng)村留守兒童較多，他們普遍缺乏關(guān)愛，缺乏正確價(jià)值觀導(dǎo)向，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

這些因素也就造就了學(xué)生從小學(xué)開始基礎(chǔ)較差，在我支教的學(xué)校，由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣，初中生還存在有少數(shù)人不識(shí)字，半數(shù)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不會(huì)基本數(shù)學(xué)運(yùn)算，這對(duì)初中物理教育教學(xué)無疑是個(gè)障礙。即使成績較好的學(xué)生，由于缺乏對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)的培養(yǎng)，思維不活躍，缺乏對(duì)問題的分析能力，知識(shí)運(yùn)用能力。

2.“物理大師”教育微視頻的特點(diǎn) “物理大師”是某網(wǎng)絡(luò)科技公司開發(fā)的在線教育產(chǎn)品，產(chǎn)品以生動(dòng)有趣的形象方式呈現(xiàn)初中物理章節(jié)的內(nèi)容，涵蓋每一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、探究實(shí)驗(yàn)和拓展知識(shí)，時(shí)間長為3-10 分鐘。

以人教版八年級(jí)物理下冊(cè)“動(dòng)能與勢(shì)能”為例，物理大師的主要內(nèi)容為：

(1)以《彗星撞地球》影片創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，彗星為何會(huì)有如此巨大的威力；

(2)利用計(jì)算機(jī)輔助軟件制作出的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫來詮釋能量的概念；

(3)對(duì)視頻《車撞行人假人人》進(jìn)行案例剖析，再引出動(dòng)能的概念；

(4)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫來展示動(dòng)能大小的影響因素；

本節(jié)其他內(nèi)容即重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能都利用以上的模式來展示，總共時(shí)間不超過四分鐘。在上課的應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，若把這個(gè)3 分鐘的視頻放在課前，學(xué)生無法理解因?yàn)橐曨l的節(jié)奏太快，知識(shí)過于細(xì)碎，沒有給學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)的時(shí)間。通過教育微視頻的學(xué)習(xí)無法將生活中的感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為所學(xué)的理性知識(shí)。

3.“物理大師”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法 根據(jù)以上分析，農(nóng)村的中學(xué)生的基礎(chǔ)較差，直接采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是不適用的，“物理大師”教育視頻只能作為教學(xué)輔助資料，一整堂課還是離不開教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)。

結(jié)合一體機(jī)中教學(xué)資源庫里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到歸納內(nèi)化，總結(jié)提升的效果。將“物理大師”教學(xué)資料片，放置在每堂課的總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，它的作用可以是上課疑難點(diǎn)的解決之處、激發(fā)新問題之處。由于每個(gè)學(xué)生能全神貫注的有效時(shí)間為15 分鐘，在課堂上不能保證時(shí)時(shí)刻刻都集中精力，教師把獲取學(xué)習(xí)資料的方法告訴學(xué)生，家里有電腦的同學(xué)，在放學(xué)回家后可以反復(fù)的看，重復(fù)的看，看到掌握為止。

“物理大師”就是上課內(nèi)容的濃縮，以“動(dòng)能和勢(shì)能”為例，基本教學(xué)過程主要如下：

(1)設(shè)置情境，激發(fā)興趣。本節(jié)內(nèi)容情景導(dǎo)入部分，主要是讓學(xué)生建立能量概念，利用物理與生活相結(jié)合，選取生活中最常見的例子，利用ppt 展示出來，設(shè)置相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生思考。

(2)從情境中發(fā)現(xiàn)真理。從情境中得出能夠?qū)ν庾龉Φ奈矬w是具有能量的，多舉一些例子，讓學(xué)生判斷這些物體是否具有能量，再結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)再進(jìn)行歸類，得出能量分三類：物體發(fā)生的情況不同，具有的能量也不同。

(3)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的一些具有能量的物體會(huì)發(fā)生不同的現(xiàn)象思考，猜想哪些因素影響著三種能量的大小呢? 組織學(xué)生合作探究設(shè)計(jì)物理模型，檢驗(yàn)自己的猜想。

(4)歸納總結(jié)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場地有限，只有讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的結(jié)果進(jìn)行猜想，之后得出結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中既能體會(huì)探究的樂趣，又能保持對(duì)科學(xué)求真的興趣。在自主探究的過程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)它們的能力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

(5)課堂情境再現(xiàn)。將播放3 分鐘的教學(xué)微視頻作為一堂課的小結(jié)能夠系統(tǒng)的歸納概括本節(jié)課的知識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)有錯(cuò)誤，有疑問之處在本堂課得到及時(shí)地糾正和補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題，知識(shí)應(yīng)用的能力。

四、小結(jié)

筆者把“物理大師”教育微視頻應(yīng)用在課堂總結(jié)上，并讓學(xué)生對(duì)教育微視頻不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)記憶，強(qiáng)化知識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的反饋，有的學(xué)生會(huì)將“物理大師”教育微視頻作為自主學(xué)習(xí)的資料，有的學(xué)生每天上課都很期待物理課堂上能放物理大師教學(xué)片。因此，在準(zhǔn)備物理課堂教學(xué)的過程中，要求教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮在線教育的有利影響，加速信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合，開闊農(nóng)村孩子的事業(yè)，適度的可解決農(nóng)村教育發(fā)展不均衡等問題，讓在線優(yōu)質(zhì)教育資源能飛進(jìn)大山深處。