◎

引言：思維導(dǎo)圖是一種符合人們認(rèn)知規(guī)律的高效學(xué)習(xí)工具，新課程改革要求中也對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了推廣，同時(shí)要求高中生的教學(xué)在教學(xué)形式上要采用多樣化教學(xué)，在教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，采用豐富的教學(xué)手段，多樣化的教學(xué)形式，全面提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又叫腦圖，同時(shí)也被稱為心智圖，是一種將思維形象化的方法。它利用圖文并重的技巧把各級主體的關(guān)系用相互隸屬或關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，結(jié)合記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[2]。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對部分學(xué)校高中生物課堂教學(xué)的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶效果。單純的死記硬背，無法做到知識的聯(lián)想與遷移，學(xué)生沒有搭建屬于自己的學(xué)科知識體系，沒有縱觀全局的意識，在做題過程中只知道“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。高中的學(xué)習(xí)壓力比較大，各個學(xué)科需要記憶的內(nèi)容也比較多，就單純的生物學(xué)科來講，本身的知識點(diǎn)就比較繁雜，如果沒有合適的記憶方法記憶起來難度很大，而且還很容易忘記。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的必要性

首先，思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過縱向推理和橫向聯(lián)想能夠找出每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而快速記憶大量的知識點(diǎn)，并且記憶牢靠不容易忘記[3]。這種教學(xué)方能夠有效的提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。其次，這種運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速理解和記憶知識的方法能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的策略分析

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖將零散的知識化零為整 高中生物學(xué)科知識點(diǎn)零散的特點(diǎn)是高中生物教學(xué)中的一個難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用為將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的聚合，化零為整提供了有效方法。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。通過這種邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的聚合，從而形成一套完整的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)的知識時(shí)，主要學(xué)習(xí)了走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用以及細(xì)胞的生命歷程。分析這些課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)組成細(xì)胞的分子和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容都是從微觀上了解細(xì)胞的，細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用以及細(xì)胞的生命歷是從宏觀上認(rèn)識細(xì)胞的。而細(xì)胞宏觀上的性質(zhì)和特點(diǎn)都是由微觀成分構(gòu)成和基本結(jié)構(gòu)決定的。所以說，這些知識之間都是有著千絲萬縷的聯(lián)系，找到特們之間的關(guān)系就能夠?qū)⒘闵⒌闹R化零為整，降低記憶難度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)架知識框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在高中生物教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來對知識框架中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的細(xì)分和填充，教師最后進(jìn)行補(bǔ)充和分析，共同完成思維導(dǎo)圖的制作。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)教師可以畫出思維導(dǎo)圖的總體框架，如主要組成部分是細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核，然后以這三種基本結(jié)構(gòu)為思維發(fā)散的中心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后由學(xué)生自己填寫細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核分別由什么構(gòu)成，三個部分分別有什么功能等思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)一方面鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識。

3.定位重點(diǎn)，主次分明 縱觀高中生物學(xué)科的每本課程我們可以發(fā)現(xiàn)同每一本課程里面的章節(jié)內(nèi)容都有著聯(lián)系，同一章內(nèi)容的不同小節(jié)也存在內(nèi)在聯(lián)系，通過層層聯(lián)系我們可以把整本課程的所有章節(jié)和知識點(diǎn)都體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖中，架構(gòu)出完整的知識體系。

在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在這個龐大的知識體系中輕松定位到重點(diǎn)內(nèi)容，針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，再次加深學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)知識反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖迅速了解自己對每部分知識的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式不僅讓學(xué)生思路清晰更能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)束語：總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和提高課堂教學(xué)效率都有著重要意義。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法多種多樣，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建高效課堂。