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高中生物的很多知識諸如概念等非常的抽象，枯燥無味，再加上不少同學一開始不重視生物學科的學習，認為生物是副科，依然還在沿用初中死記硬背的方法。這些簡單識記下來的內(nèi)容在解題應用過程中卻并不能適應題型的變化，易造成概念混淆，從而導致失分。隨著生物知識的不斷累積，學生會漸感吃力，慢慢喪失學習生物的興趣。如何將生澀難懂的生物學知識變得形象具體、淺顯易懂地傳遞給學生，是我們每個生物老師需要探索、思考的問題。在教學中，平時可以采用一些方法，比如比喻法，來活躍課堂，激發(fā)學習興趣，幫助理解知識，以達到事半功倍的效果。

比喻就是用生動、熟悉的事物來與抽象、陌生的事物進行類比，建立適當聯(lián)系，使枯燥的知識趣味化、抽象的知識具體化、深奧的知識簡單化。以下列舉一些案例來說明比喻的方法在高中生物教學中對重難點的突破。

一、實物展示直觀比喻

案例1：在講神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間的關(guān)系時，可展示實物電纜線做類比。神經(jīng)元長長的軸突就好比是電纜線里面的金屬絲；軸突外包上髓鞘構(gòu)成的神經(jīng)纖維就好比是金屬絲外面包上塑料絕緣體的數(shù)據(jù)線；多根數(shù)據(jù)線構(gòu)成的電纜線就是一根神經(jīng)。通過實物展示很容易就讓學生理解了三者之間的關(guān)系。

案例2：染色體組這個概念很抽象，學生理解起來比較困難。如果靠單純的記憶，不加理解的話，會給后續(xù)染色體組的判斷、二倍體、多倍體及單倍體等概念的理解造成很大的困難。在教學時，我將果蠅的4 對8 條染色體比喻為由尺子、橡皮擦、鉛筆、小刀組成的繪圖工具(其中兩把相同的尺子、兩塊相同的橡皮擦、兩支相同的鉛筆分別代表果蠅的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ三對常染色體，兩把顏色、大小不同的小刀代表X、Y 這對性染色體)，

這些繪圖工具能行使不同的功能，共同完成繪圖這項工作，但從每種工具中拿出一個構(gòu)成的一套工具也能順利完成繪圖工作。這樣的一套工具就比作為一個染色體組。我們數(shù)有幾套工具時，可以數(shù)一數(shù)其中有幾把尺子或幾把鉛筆，這樣學生也就很容易理解判斷染色體組時可以通過看性狀、大小相同的染色體有幾個染色體組。通過這種類比方法可把“形狀、大小不同”、“一組非同源染色體”、“含有全套的遺傳信息”這三個染色體組的特征有機的聯(lián)系起來，從而真正理解染色體組概念的內(nèi)涵及判斷方法。

二、角色扮演形象比喻

學習蛋白質(zhì)一節(jié)時，高中化學還沒有講到有機化學，學生不太容易理解氨基酸結(jié)構(gòu)及脫水縮合。此時可用人體進行比喻，氨基酸的中心碳原子比作人的軀干，氨基(—NH2)比作左手，羧基(—COOH)比作右手，R 基比作人的臉。我們區(qū)別一個人看的是人的臉部，區(qū)別氨基酸則根據(jù)R 基的不同來進行。然后請幾位同學上講臺，兩個同學手拉手形成二肽，第三個同學再接上去拉手形成三肽，以此類推，演示脫水縮合形成肽鏈的過程?？梢栽倮^續(xù)演示幾條多肽鏈結(jié)合形成蛋白質(zhì)的過程，以加深水分子數(shù)、肽鍵數(shù)、蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算等知識的理解。

三、動畫演示生動比喻

物質(zhì)的跨膜運輸方式是比較微觀的內(nèi)容，不同運輸方式的特點許多同學容易混淆，采用動畫方式演示物質(zhì)的運輸進行類比，直觀生動，易于學生記憶。自由擴散好比球從山坡運往山底，不需要借助車等載體、不需要額外提供推力(耗能)；協(xié)助擴散則好比方形木塊從山坡運往山底，需要小推車等載體來協(xié)助會更順暢運輸，但也可以不需要推力(耗能)；主動運輸則好比將物質(zhì)從山底運往山坡，此時除了需要借助車等載體以外，還需要消耗汽油提供能量才能完成。

四、用事例講解通俗比喻

案例1：怎么理解ATP 是直接能源物質(zhì)? 糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、ATP 都是能源物質(zhì)，但不是所有能源物質(zhì)都能直接為生命活動提供能量。能量的供應和利用好比去菜市場買菜，ATP 是現(xiàn)金，可直接使用。其他能源物質(zhì)可比作存折和不動產(chǎn)，它們不能直接拿來買菜，而要先轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金才可使用。糖類則好比是活期存款，需要的時候可以取出來使用(比喻為糖類分解供能)；脂肪好比是定期存款，活期存款用完了才會動用(比喻為脂肪分解供能)；蛋白質(zhì)則比作房屋等不動產(chǎn)，不到萬不得已不會動用(比喻為蛋白質(zhì)的分解供能)。通過比喻可以讓學生很容易理解ATP 是細胞內(nèi)的能量通貨。

案例2：酶的專一性是指一種酶只能催化一種或一類化學反應的進行，它能保障細胞內(nèi)化學反應迅速而有序地進行。有同學會質(zhì)疑，酶通用的話化學反應不是會更快嗎? 教師此時可以用比喻加以引導。細胞中的酶就像鎖一樣，都有配套的鑰匙，如果鑰匙是通用的，那么包括小偷在內(nèi)的其他人是不是也都可以隨意進出你家，這樣社會秩序是不是也得亂套? 這樣學生就很容易理解酶的專一性對細胞代謝有條不紊進行的重要性了。

善用比喻法可大大提高教學效率，增強教學效果，起到事半功倍的作用。類似的案例還有很多，也需要我們教師在教學中不斷思考，多做嘗試，注重積累，課堂氣氛才會更活躍，學生才能以輕松愉快的心情去學習生物。