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引言：高中化學(xué)是一門(mén)對(duì)物質(zhì)原理、現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)課堂主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建出愉悅的教學(xué)方向，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成良好把握，從而有效體現(xiàn)高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。為此，教師在高一化學(xué)教學(xué)實(shí)踐期間，一定要準(zhǔn)確把握化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)主動(dòng)為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，借此來(lái)有效突破高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上得到發(fā)展和提升。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升 高一化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在著較多的公式、概念及原理，這些都是需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，而很多學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂明明有很用心的背誦這些知識(shí)點(diǎn)，可是在關(guān)鍵部分又容易忘卻，之所以會(huì)如此也是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師教學(xué)成為單向型教學(xué)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法形成有效認(rèn)知，這種情況下學(xué)生自然無(wú)法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也十分的費(fèi)力，不利于學(xué)生發(fā)展和提升，教學(xué)重難點(diǎn)也無(wú)法有效突破[1]。

2.教師教學(xué)方式滯后 高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)之所以無(wú)法及時(shí)突破，與教師教學(xué)方式之間也存在著較為緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展大多是以知識(shí)傳授為主，教學(xué)重難點(diǎn)也是灌輸式、填鴨式的一帶而過(guò)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)形成有效認(rèn)知和把握，這種情況下教學(xué)效果自然不夠理想，而且學(xué)生思維也會(huì)因此而得到限制，不利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)突破嘗試

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效引出教學(xué)重難點(diǎn) 情境教學(xué)法是素質(zhì)教育環(huán)境下經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)方式，其能夠有效吸引學(xué)生注意力、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維，要想在高一化學(xué)教學(xué)中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師在課堂上可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有趣的教學(xué)情境來(lái)有效吸引學(xué)生注意力，這樣自然能夠?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)重難點(diǎn)突破打好基礎(chǔ)。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高一化學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，一定要意識(shí)到情境教學(xué)法的作用，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、探究中掌握化學(xué)重難點(diǎn)[2]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)重難點(diǎn)就是金屬與氧化反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序以及置換反應(yīng)的判斷，教師在課堂之上可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)如下情境：“綠豆在鐵鍋中煮熟之后會(huì)什么會(huì)變黑? 金屬能夠與酸發(fā)生反應(yīng)嗎?”借由此來(lái)有效引出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在化學(xué)思考與探究中得到發(fā)展。

2.利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化重難點(diǎn) 在高一化學(xué)教學(xué)中要想有效突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，多媒體聲、文、圖、像等功能能夠直觀將抽象的知識(shí)變得更加地生動(dòng)且形象，這樣就能有效輔助學(xué)生對(duì)于化學(xué)教學(xué)障礙的把握和理解，而抽象化學(xué)重難點(diǎn)也能因?yàn)檩o助教學(xué)工具的存在而變得形象化，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)手段存在的弊端，起到良好的突破化學(xué)重難點(diǎn)等效果。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂之上為學(xué)生展示出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的食譜，借由此來(lái)引出化學(xué)反應(yīng)速率這一概念，讓其形成有效認(rèn)知；之后再借助于多媒體視頻來(lái)讓學(xué)生對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)極其速率的差異來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，這樣學(xué)生才能更好地了解反應(yīng)快慢會(huì)受各方面因素所影響，從而有效突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，而高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情也能在多媒體技術(shù)引導(dǎo)下得到有效提升，真正有效突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。

3.借助類(lèi)比遷移突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn) 教師在高一化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要想有效突破化學(xué)重難點(diǎn)，除了上述兩點(diǎn)之外，還可以在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中采用類(lèi)比遷移法來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這能幫助學(xué)生將之前所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新課教學(xué)活動(dòng)之中，這樣就能有效激活學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考、探究以及知識(shí)內(nèi)化，在有效突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)“元素周期律”教學(xué)的時(shí)候，考慮到高一學(xué)生對(duì)于事物變化規(guī)律具有一定認(rèn)知，且學(xué)生想象力、思維都十分的豐富，教師可以結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1 到 18 號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子半徑的大小、主要化合價(jià)總結(jié)規(guī)律進(jìn)行探索，讓學(xué)生在自主探究中對(duì)于這些概念知識(shí)的理解和把握，最后再基于教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)提出合作探究任務(wù)，這樣才能有效突破高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，而學(xué)生也能在課堂上得到有效發(fā)展和提升[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)要想對(duì)有效突破，自然需要順應(yīng)新課改形式訴求來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐期間立足于素質(zhì)需求來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師在教學(xué)實(shí)踐期間積極借助于情境、任務(wù)、類(lèi)比遷移、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生打造出一個(gè)高效的高一化學(xué)教學(xué)課堂，這樣學(xué)生自然能夠在高效化學(xué)課堂中得到發(fā)展和提升，從而有效優(yōu)化高一化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握和理解。