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一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂最早來源于哈佛大學(xué)的教授馬祖爾。它是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)實踐的不斷推進，從國外引進的，在我們屬于一種新型的教育模式，主要有以下幾個特點：

1.將以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本都是以老師講課為主。在上課前，老師都是根據(jù)自己的習(xí)慣，結(jié)合課本進行備課；然后在課堂上，老師都是根據(jù)自己整理的思路來講課，學(xué)生只負責(zé)在下面聽，連唯一的提問互動環(huán)節(jié)，都是只流于表面形式，沒有起到實際的作用。在這種教學(xué)模式下，教師一直都處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動地位。學(xué)生沒有了想要學(xué)習(xí)的興趣，聽課自然無法集中注意力，課下也不會對課堂知識進行深入的研究，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入，這種情況有了極大的改善。由于翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為主，學(xué)生可以根據(jù)實際情況自己把握自己的學(xué)習(xí)進度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師不再以自己為中心，課前學(xué)生可以根據(jù)上課主題進行資料收集，上課期間就感興趣的問題與老師進行討論，課下還可以根據(jù)自身不足及時鞏固知識，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

2.將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒?傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講課、學(xué)生聽課，無論是在課前還是課堂或者課下，幾乎都是老師主動傳授知識給學(xué)生，學(xué)生再將老師所講的內(nèi)容抄寫下來進行背誦記憶，這種教學(xué)方式已經(jīng)嚴重不適合當前新時代的社會環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展下，大部分學(xué)生都喜歡上了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的聽課模式已經(jīng)無法產(chǎn)生興趣。

二、當前初中美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.家長與學(xué)校對美術(shù)課程不夠重視 受我國傳統(tǒng)教育形式的影響，在老師和家長心里，學(xué)習(xí)分數(shù)決定一切的思想已經(jīng)根深蒂固。一直以來，大家都以文化課的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)對象，藝術(shù)課則只是作為一項興趣去教學(xué)。二是升學(xué)的壓力，學(xué)校常把美術(shù)邊緣化，教學(xué)完全按照流程，甚至美術(shù)課常被占用。一些原本對美術(shù)很喜歡的學(xué)生，也無更多的時間花在美術(shù)上，學(xué)生的興趣被迫轉(zhuǎn)移。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)而枯燥 美術(shù)是一門視覺與美感相結(jié)合的課程，它的教學(xué)與其它所有課程都不一樣。在美術(shù)課堂上，教師結(jié)合各種工具為學(xué)生創(chuàng)造色彩視覺學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有藝術(shù)上的真實感受，并讓學(xué)生進行實際操作，這樣才能真正學(xué)好美術(shù)課程。但是，在我國的美術(shù)教學(xué)中，大部分老師基本都是講課，按照課本上面的知識進行口述，學(xué)生在下面聽，或者記筆記，完全沒有任何視覺上的體驗或者實際動手操作的機會，這樣的教學(xué)只會讓學(xué)生覺得枯燥而乏味，對美術(shù)課程失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生甚至?xí)γ佬g(shù)課產(chǎn)生厭倦心理。

3.美術(shù)教師專業(yè)度不夠 學(xué)習(xí)是一項很嚴肅的事情，它是指在某個專業(yè)領(lǐng)域，有專業(yè)的人將自己所擁有的知識以合適的方式教授給其他想學(xué)習(xí)的一些群體，從而將這些專業(yè)知識進行傳承。因此，在教學(xué)方面，任何學(xué)科都需要專業(yè)的老師，只有老師專業(yè)了，學(xué)生才能真正學(xué)到有用的知識。但是在在我國，有些地方教師的招募要求并不高，導(dǎo)致一些課程的老師專業(yè)知識和教學(xué)水平都嚴重不足。美術(shù)是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，如果老師的專業(yè)能力或者教學(xué)能力不夠，學(xué)生美術(shù)專業(yè)得不到有效指導(dǎo)，甚至錯誤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

三、初中美術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用

通過上文對我國初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對初中美術(shù)教學(xué)非常適用。利用翻轉(zhuǎn)課堂的各種特征，教師可以很快研究出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育的質(zhì)量和水平。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂實際運用在初中美術(shù)教學(xué)中呢，有以下幾種策略：

1.課前確立教學(xué)目標，制定好教學(xué)計劃 翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是一種自由學(xué)習(xí)形式的課堂。在教學(xué)課堂中，教師可以提前確定好這堂課所要達到的教學(xué)目標，根據(jù)實際情況制定好教學(xué)計劃，提前讓學(xué)生對這節(jié)課涉及到的知識點進行資料收集、分析，并通過自己觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻進行課前學(xué)習(xí)，將不懂或者有異議的地方記下來，在課堂上與老師進行溝通交流。例如：七年級上冊美術(shù)課《讓圖表說話》，該課程主要是讓學(xué)生明確圖表的不同功能，掌握圖表設(shè)計和美化的功能。因此，教師可以提前將此課程的教學(xué)任務(wù)和目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己感興趣的主題進行調(diào)查，收集相關(guān)信息，歸納整理，并得出簡單的結(jié)論，然后通過圖表的形式將自己的結(jié)論明確的反應(yīng)出來。在課堂上讓每個學(xué)生將自己的結(jié)論展示出來，與同學(xué)和老師共同分享探討。同時，教師也可以在課前下載一些如何收集材料、歸納整理以及制作圖表的方法等相關(guān)的小視頻，在課上放給學(xué)生看，一邊看一邊對里面的知識點進行講解。這樣，既可以讓學(xué)生更加深刻的掌握課堂知識，也可以讓老師的教學(xué)更加輕松。

2.組織課堂實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 翻轉(zhuǎn)課堂就是利用各種教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)造更輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教學(xué)課堂為學(xué)生提供更多的動手實踐機會。因此，在初中美術(shù)課程中，教師可以根據(jù)課程的實際情況，多舉行各種課堂實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。例如八年級課程《公益招貼設(shè)計》，這節(jié)課程先讓學(xué)生說說見過哪些招貼畫，教師可以播放一些公益招貼畫讓學(xué)生觀看理解，感受招貼畫的語言學(xué)生觀后交流溝通總結(jié)招貼畫有哪些特點。然后花十分鐘時間向?qū)W生講解什么是公益招貼畫，設(shè)計招貼畫需要注意哪些事項。學(xué)生了解招貼畫設(shè)計的基本方法，掌握平面設(shè)計的一般規(guī)則。然后教師給出幾個主題，讓每個學(xué)生選擇一個自己感興趣的主題，設(shè)計出自己想象中的公益招貼畫。設(shè)計完成后，每個同學(xué)將自己設(shè)計的招貼畫展示出來并分享創(chuàng)作靈感，最后由老師點評，通過這樣的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的想象力的到充分的發(fā)揮。另外還可以讓學(xué)生自由分成小組，以小組的形式進行設(shè)計比賽，然后由老師和兩名未參賽的學(xué)生一起進行評價打分，選出設(shè)計最好的小組。這樣不僅活躍了課堂的趣味性，同時還鍛煉了同學(xué)間的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

3.借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生制定個性化教學(xué) 美術(shù)學(xué)習(xí)需要很強的色彩分辨能力和畫面理解能力以及實際動手能力。因此，老師要搞好教學(xué)就要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，了解每個學(xué)生對色彩的辯知以及搭配能力和對畫面的感知能力，然后根據(jù)學(xué)生不同的情況結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，為學(xué)生制定不同類型的教學(xué)方案，這樣才能全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的各種能力。

4.通過課堂提問互動提高教學(xué)效率 翻轉(zhuǎn)課堂是一種輕松而自由的教學(xué)和學(xué)習(xí)的課堂，老師需要為學(xué)生創(chuàng)造一種開放和自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在課堂上與老師進行互動，以此來加深學(xué)生對知識的掌握程度，課堂提問剛好可以滿足這種要求。例如，在八年級課程《紅屋頂》教學(xué)中展示印象主義繪畫和現(xiàn)代主義作品并播放相關(guān)音樂，在欣賞繪畫與感受音樂的同時提問兩幅畫各自的藝術(shù)特點與藝術(shù)風(fēng)格? 兩幅畫有什么共同點? 兩幅畫分別屬于哪個美術(shù)流派?你更喜歡哪幅作品? 并說出理由。通過這樣的提問方式，有了學(xué)生課前查找相關(guān)資料，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識理解更深，在重在客觀光色的表現(xiàn)與注重個人情感表現(xiàn)中感受繪畫的不同風(fēng)格，同時還提高了學(xué)生與老師交流互動的熱情。

結(jié)語：初中美術(shù)課的課堂翻轉(zhuǎn)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)的運用還處于起步階段，還有很多的潛能需要教師們?nèi)ラ_發(fā)并利用。美術(shù)教師要結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，將翻轉(zhuǎn)課堂與自己的教育思想結(jié)合，給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。推動學(xué)生感受藝術(shù)的美好，以便使學(xué)生了解藝術(shù)的真正含義并提高他們的藝術(shù)水平，使學(xué)生具有更好的審美能力和發(fā)展能力，并使他們具有滿足社會需求的各種素質(zhì)的才能。