江 鳳

對(duì)于中職英語的寫作教學(xué)工作，可以說是英語教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)于中職教師來講，要想更好地開展寫作教學(xué)工作，需要通過樹立明確正確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語寫作這一門課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的英語思維能力，從而找到適合提升自身寫作能力的方法，才能更好地查漏補(bǔ)缺，提高教師寫作課程教學(xué)效率和教學(xué)水平，而不是一味的盲目教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，這樣是不利于學(xué)生提升英語寫作水平，在考試中取得優(yōu)異成績的。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，加強(qiáng)思維鍛煉

在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)絕對(duì)不能忽視。對(duì)于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)，其實(shí)說到底就是能夠讓學(xué)生對(duì)寫作這件事情擁有自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z的學(xué)習(xí)擁有自覺性。所以，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)和英語寫作的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可以選擇通過渲染課堂氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的方式；或者是通過讓學(xué)生參加比賽的方式激發(fā)學(xué)生好勝心的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生喜歡聽的一些歌曲，選取一些英文歌作為課前預(yù)熱或是作為課堂導(dǎo)入的有效教學(xué)手段，一方面用來渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，提高學(xué)生的課堂注意力，另一方面也讓學(xué)生降低對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的排斥心理，提高學(xué)生的寫作興趣。教師還可以組織安排每月可以由幾個(gè)同年級(jí)，或者不同的班級(jí)通過利用各班的班費(fèi)舉辦英文作文寫作大賽，讓每班的學(xué)生自愿報(bào)名參加，對(duì)于年級(jí)前十的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情?；蛘咭部梢宰尠嗉?jí)學(xué)生參加一些省市級(jí)的英語作文大賽，通過參賽的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過以上方式，在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中思考，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生來講，當(dāng)前影響學(xué)生英語寫作能力提升的，是漢語的說話方式。學(xué)生常年受到漢語說話方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中常常會(huì)受到漢語思維的影響。因此，針對(duì)中西方在講話時(shí)語言語法構(gòu)成的不同，在中國許多學(xué)生在講英語時(shí)，大多都是中式英語，所以需要教師教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要多加注意和思考。例如，在講“你去哪里了？”在英語中應(yīng)該是“Where did you go?”由此可見，中西式思維方式的差異。因此，在面對(duì)中西語言差異時(shí)，需要讓學(xué)生在平常的時(shí)間里加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的語感?？梢蚤喿x一些英文報(bào)紙或雜志等，來學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)方式，了解英文的文化內(nèi)涵，鍛煉英語思維方式。

除了在日常生活中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，還需要學(xué)生在英語寫作時(shí)勤加思考，注意避免因?yàn)闈h語的思維方式而造成的語法錯(cuò)誤。例如，在講“我對(duì)……沒有經(jīng)驗(yàn)”，中式英語直譯為“I have no experience.”很明顯，這是一個(gè)錯(cuò)誤的句式，在英語中當(dāng)談及“我沒有經(jīng)驗(yàn)時(shí)”，應(yīng)該是“I don’t know about that.”或者“I’m not really an expert in this area.”因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸養(yǎng)成用英語思維思考問題的習(xí)慣。

三、強(qiáng)化范文寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)詞匯積累

正所謂“三天不念口生，三天不練手生”，要想讓學(xué)生在英語寫作中更加得心應(yīng)手，需要強(qiáng)化學(xué)生的范文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)范文寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生從范文中練習(xí)句式，積累詞匯和寫作經(jīng)驗(yàn)，從而才能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，有效地提升學(xué)生的寫作水平。而且，對(duì)于學(xué)生來講，強(qiáng)化英語范文寫作的過程也是強(qiáng)化學(xué)生英語思維訓(xùn)練的過程，在英語范文中都是標(biāo)準(zhǔn)的英語思維方式，而且還有許多經(jīng)典的句式和句型都是學(xué)生在寫作時(shí)非常實(shí)用的。例如，“As far as I am concerned...”“In my opinion...”“as we all know”“as is known to all”等都是學(xué)生在作文寫作時(shí)抒發(fā)自己見解時(shí)常用的句式，也是許多作文取得高分的亮點(diǎn)所在。

但是任何一種語言，都是在詞匯的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，如果沒有充足的詞匯，是很難傳情達(dá)意的，由此導(dǎo)致學(xué)生只能使用一些常用的或是低級(jí)詞匯，讓學(xué)生的習(xí)作亮點(diǎn)難尋，而學(xué)生的寫作水平也難以提升。因此，對(duì)于中職階段英語教學(xué)來講，學(xué)生作文寫作能力提升的基礎(chǔ)，還是要加強(qiáng)詞匯積累，詞匯積累的數(shù)量決定了學(xué)生作文的出彩程度。在英語單詞中，有許多單詞是一義多詞的，如果在寫作中能夠適當(dāng)?shù)赜靡恍└呒?jí)詞匯，那么學(xué)生的作文水準(zhǔn)就會(huì)再上一個(gè)層次。例如，“solve”是“解決”的意思，如果替換為“cope with”“-Can you solve the problem?”“-Can you cope with the problem?”那么很明顯“cope with”就是一個(gè)高級(jí)詞匯。學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂靡恍└呒?jí)詞匯將會(huì)為他們的作文增色不少。

綜上所言，在中職階段要想提升學(xué)生的英語寫作能力，需要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的英語思維。因此，在教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自主寫作能力。在寫作中還要加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)思維鍛煉和閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而克服中式英語這一弊端。在加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)于詞匯的積累，重視詞匯教學(xué)。最重要的是要讓學(xué)生多進(jìn)行范文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中通過鍛煉英語思維能力，提升自身的英語寫作水平。