姜俊娜

自學(xué)能力是形成各種能力的一種重要途徑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是提升課堂教學(xué)有效性的途徑之一。學(xué)生自學(xué)能力關(guān)系到教學(xué)效率及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度等。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、自學(xué)能力包括的范疇

廣義的自學(xué)是指人們接收信息的能力。教學(xué)意義上的自學(xué)有兩種情況，一是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的自學(xué)，它主要是為了教學(xué)目標(biāo)而在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等，這樣的自學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分；另外一種形式的自學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以自行安排自學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主性較強(qiáng)。

自學(xué)能力有其自身的特殊性，人們對(duì)它的理解也不盡相同。從不同角度及側(cè)重點(diǎn)揭示其的某一或某些方面的內(nèi)涵，來詮釋自學(xué)能力的這一概念所囊括的內(nèi)容。有的教師認(rèn)為，自學(xué)能力不能作為一種能力而單獨(dú)存在，不是多種能力簡(jiǎn)單地疊加。它是學(xué)生完成自學(xué)目標(biāo)的多種綜合能力的有機(jī)整體。自學(xué)作為一種能力，其特征必須符合活動(dòng)過程并且是直接影響活動(dòng)結(jié)果的一個(gè)綜合的有機(jī)體。這一過程由學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、思維等能力有機(jī)地結(jié)合在一起。這些能力相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些能力水平還會(huì)直接影響學(xué)生的自學(xué)效率，其中的任何一種能力也會(huì)影響其他能力的發(fā)展。自學(xué)能力的效果能體現(xiàn)學(xué)生其他能力水平的高低。

二、初中生自學(xué)能力的現(xiàn)狀

教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力主要存在兩方面的問題：一是思想認(rèn)識(shí)方面，對(duì)自學(xué)能力的重要性認(rèn)識(shí)不到位，邊緣化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師還把自己禁錮在授業(yè)解惑的角色地位中。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維緊跟教師的導(dǎo)向，教師以教材為中心，以講練為主要教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。另一方面，教師沒有制定具體的方案培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂教學(xué)中對(duì)自學(xué)能力的引導(dǎo)力度不夠。有的教師掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的許多理論知識(shí)，提出了自己的假設(shè)、構(gòu)思，但欠缺實(shí)踐方面的應(yīng)用與操作，沒有在教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用，也沒有形成一套完整的、系統(tǒng)性的理論知識(shí)，有的理論及經(jīng)驗(yàn)還是零散的、碎片化的。

然而，初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易接受新鮮的事物，辨別能力較弱，自控能力很低，大部分學(xué)生的自主意識(shí)差。初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。由于受應(yīng)試教育及一些因素的影響，在課堂教學(xué)中，許多教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在講解、練習(xí)這樣的循環(huán)方式中被動(dòng)地接受知識(shí)。所有這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力及發(fā)展是不利的。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響自學(xué)能力的因素

1.教師的引導(dǎo)作用。教師是教學(xué)工作的實(shí)施者。教師為社會(huì)培養(yǎng)各種人才，他們把教材中的知識(shí)進(jìn)行加工整理，以某些方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解惑。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的重要作用及地位。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

有的教師仍采用填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究、自學(xué)能力的發(fā)展。教師注重講解理論知識(shí)，把學(xué)生困在題海中，不注重實(shí)踐，學(xué)生沒有很好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，限制了學(xué)生的動(dòng)手操作及思維能力的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)技巧。

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值取向和做人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主選擇學(xué)習(xí)方式；自主提出問題和解決問題；自主進(jìn)行過程調(diào)控。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中起著舉足輕重的作用，也是影響學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的主要因素。

2.學(xué)生的主體作用。初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有很大不同，學(xué)習(xí)科目驟然增多，單科知識(shí)點(diǎn)難度增大，所學(xué)知識(shí)的深度和廣度增加，教師教學(xué)方法的不同，都給初中學(xué)生帶來較大挑戰(zhàn)。而數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維、抽象思維和各種能力的重點(diǎn)學(xué)科，所以，為了響應(yīng)新課改，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，特別是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常必要的。初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，自我意識(shí)的各成分發(fā)展不平衡。他們的自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。初中生在課堂上具有主體地位，他們自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱受社會(huì)、環(huán)境、學(xué)校等多種因素影響，同時(shí)他們自己又是在課堂教學(xué)中影響自學(xué)能力培養(yǎng)的主要因素，在教育過程中要特別予以重視。

3.教材的載體作用。教材是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容。它是學(xué)生獲取知識(shí)的主要信息媒介。新教材及課標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵(lì)教師充實(shí)并超越教材。教師應(yīng)將教材視為教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。新穎又富有實(shí)際性的教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，初中數(shù)學(xué)新教材中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)有很多新素材能運(yùn)用，如教材中的做一做，試一試，想一想，閱讀材料，教學(xué)配套光盤等，這些素材可以引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。