劉 慶

全球化發(fā)展背景下的英語(yǔ)教育被推入了極為重要的位置，英語(yǔ)能力儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)不可或缺的重要技能。然而，目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍和城市中學(xué)存在一定差距，在一定程度上阻礙著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。在這種形勢(shì)下，進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化便顯得尤為迫切。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以期使他們?cè)谛兄行У挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中不斷提升英語(yǔ)綜合水平。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣

濃厚的興趣是有效性教學(xué)的前提，所以農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)首要解決的問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，讓他們主動(dòng)融入英語(yǔ)課堂，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)成績(jī)。所以，英語(yǔ)教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

例如學(xué)習(xí)“This is my sister”時(shí)，筆者讓大家提前準(zhǔn)備一張全家福，再以一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)方式提問(wèn)：“Who are they?”，這樣就拉近了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，并且鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。再如學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”，筆者準(zhǔn)備了一段有趣的動(dòng)畫(huà)片課件：一只小鴨子在池塘里快樂(lè)地游泳，并播放英語(yǔ)歌曲“Swimming song”。在歡快的音樂(lè)背景中順理成章地導(dǎo)入了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也由此形成強(qiáng)烈的探究欲望。

二、注重對(duì)學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)

農(nóng)村由于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致了諸多小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的隨意性很大，各個(gè)學(xué)校之間的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容也不相統(tǒng)一。這也映射了農(nóng)村初中學(xué)校中生源質(zhì)量較差與不均衡的現(xiàn)象，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，初中才是其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的初始階段。據(jù)此，在農(nóng)村學(xué)生步入初中之后，教師應(yīng)當(dāng)利用一系列較為優(yōu)化的方式展開(kāi)對(duì)其的教育指導(dǎo)，讓其努力扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的能力。教師首要做的便是對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及潛力思維的啟迪，這也是學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)探究的首要前提。據(jù)此，教師可以引入思維導(dǎo)圖手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式增添趣味，并對(duì)其思維有效地給予引導(dǎo)，深切貼合核心素養(yǎng)的需求，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施分層教學(xué)

“因材施教，以人為本”自古以來(lái)就是倍受認(rèn)可的教育理念，因其所具備的個(gè)性化、針對(duì)性特點(diǎn)切實(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更是為其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升提供了契機(jī)。縱觀(guān)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不均衡的現(xiàn)象較為明顯，然而大部分教師為了提高教學(xué)效率習(xí)慣于運(yùn)用“統(tǒng)一灌輸式”教學(xué)方法，以至于學(xué)生在不適合自己能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸喪失自信心與積極性。鑒于此，教師應(yīng)秉承“以人為本”的教育理念實(shí)施分層教學(xué)，將提高教學(xué)有效性落實(shí)在全體學(xué)生上，如此才可促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)成效得到實(shí)質(zhì)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Enjoying cycling”這課時(shí)，筆者便以分層教學(xué)理念為基準(zhǔn)設(shè)置如下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的任務(wù)為：在能聽(tīng)懂有關(guān)情緒簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用本課交際用語(yǔ)表達(dá)情緒；英語(yǔ)水平中等的則在上述基礎(chǔ)上掌握能夠不借助外力的情況下正確朗讀有關(guān)情緒描寫(xiě)的課外文本材料；英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則需要在掌握以上能力的同時(shí)練習(xí)運(yùn)用本課連系動(dòng)詞與形容詞作表語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出詢(xún)問(wèn)情緒的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。教師以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在滿(mǎn)足他們個(gè)人學(xué)習(xí)需求的情況下促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的規(guī)律性發(fā)展。

四、豐富課程教學(xué)資源

在現(xiàn)今農(nóng)村大部分初中院校中還仍然采取傳統(tǒng)化授課方式，一支粉筆、一本教材與一個(gè)收音機(jī)便成了教師授課的主要工具。教學(xué)工具的單一化造成了教學(xué)模式的枯燥無(wú)味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的下降，并限制其思維與能力發(fā)展。而造成這些現(xiàn)象的主要原因是由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校資金投入力度較小，沒(méi)有像城市學(xué)校一樣配有較多的信息功能室來(lái)方便學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，即便多媒體教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村已經(jīng)得到了基本普及，但是由于農(nóng)村教師思想的落后，無(wú)法認(rèn)知到這些信息技術(shù)設(shè)備帶來(lái)的教學(xué)效用，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘多媒體等信息技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可用其來(lái)為課程豐富教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視線(xiàn)不再局限于課本教材，通過(guò)信息化課件展現(xiàn)便可學(xué)習(xí)與認(rèn)知到更多的有利資源。

以九年級(jí)“China and the world”這一單元教學(xué)為例，本單元涉及了三小節(jié)不同的內(nèi)容，前兩小節(jié)分別講述了中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程與現(xiàn)有的歷史名著景點(diǎn)和文化建筑等內(nèi)容。后一小節(jié)講述了有關(guān)西方國(guó)家的文化以及景點(diǎn)名勝的介紹。這些內(nèi)容較為綜合且抽象，單純通過(guò)教材的插圖和文字講解無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的有效認(rèn)知，也無(wú)法調(diào)動(dòng)其文化情感。此時(shí)，教師便可利用多媒體音頻、視頻、圖片與文字集一體的展現(xiàn)功能給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)視頻紀(jì)錄片或多張圖片了解到有關(guān)中國(guó)與西方國(guó)家的多元文化因素，以及現(xiàn)存的多元文化建筑和景點(diǎn)。以這種方式拓寬學(xué)生的文化思想認(rèn)知，并引導(dǎo)其在多元文化探索時(shí)產(chǎn)生思想共情，激發(fā)內(nèi)心民族榮譽(yù)感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)的推進(jìn)給農(nóng)村教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)?？v然我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)還面臨很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是我們要敢于突破困境，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，發(fā)揮教育價(jià)值最大化，繼續(xù)在農(nóng)村地區(qū)將基礎(chǔ)教育落實(shí)到位，讓新課程改革發(fā)光發(fā)亮。