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小學語文朗讀教學就是教師引導學生在學習課文時利用洪亮的聲音，有感情地朗讀文章。在實際學習的過程中，教師需要為學生們做好示范，幫助學生快速梳理文章，把握文章內(nèi)容，快速抓住情感。將自己的情感快速融入文章學習，確保學習質(zhì)量。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

1.小學生缺乏朗讀時間 現(xiàn)階段的學生在學習過程中還沒有現(xiàn)成較為成熟的學習方式，自制能力也較為低下。通常情況下，教師不會在課后布置朗讀作業(yè)，這樣不利于學生朗讀能力的形成。對此，教師通常會使用課上時間來為學生們就行朗讀訓練，但是所使用的時間較短，學生還沒有讀幾遍教師就喊停了。這就導致很多學生沒有熟讀課文，更不用說邊讀邊想。這樣一種朗讀訓練的方式不能夠充分確保學生的朗讀時間，難以達到培養(yǎng)學生朗讀能力的效果。對此，就需要教師重視起來，增加學生們的朗讀訓練時間。

2.朗讀的形式較為單一 當前在學生課堂開展朗讀訓練時，教師往往比較重視教程內(nèi)容的講解。針對于朗讀訓練內(nèi)容課堂缺乏趣味性和豐富性，這就容易讓學生們產(chǎn)生厭倦心理。教材內(nèi)容無法吸引學生注意力也會浪費朗讀的時間。此外，教師在教學過程中還會出現(xiàn)趕教學進度而針對性地讓朗讀能力較好的學生朗讀，沒有注重其他學生的朗讀能力培養(yǎng)。長此以往，會使得學生的朗讀能力越來越差[1]。

3.缺乏對學生朗讀的指導與評價 很多學校的教師所呈現(xiàn)出來的專業(yè)能力不足，有些教師普通話不夠標準也會導致不能很好地為學生提供指導。學生們在朗讀完成以后需要教師及時指出他們在朗讀過程中的優(yōu)缺點，但是很多教師做不到這一點。學生對自己的缺點沒有及時改正，不利于朗讀能力的提高。教師評價籠統(tǒng)，沒有針對性指出學生的不足之處，也就無法真正意義上提高學生朗讀能力，也不能幫助學生構(gòu)建朗讀自信心。

二、小學語文朗讀教學措施

1.加強師生互動 對于小學生來說，他們在課堂上不容易集中注意力，且在快要下課時容易注意力分散。也就表明，他們只有在課堂中間一段時間的注意力是最為集中的。對此，教師需要利用好這一段時間，為學生們創(chuàng)建高效的課堂。例如，我們在學習《詹天佑》和《錢學森》這兩篇文章時，教師可以讓學生們將文章以情景劇的形式展現(xiàn)出來。學生也可以對文章內(nèi)容進行編寫，將民國時期以及新中國成立初期的現(xiàn)象展示出來，以此不斷提高學生的語言表達能力[2]。傳統(tǒng)的課堂，教師只會通過提問的方式進行師生互動，內(nèi)容較為單一。對此，教師要想不斷提高學生的朗讀能力，就需要重視課堂上師生互動環(huán)節(jié)，為學生們營造和諧課堂氛圍，不斷增強學生的語言表達能力。

2.為朗讀配樂，激發(fā)學生朗讀興趣 在小學語文教學過程中，所涉及到的課文比較精美，簡短，學生們只有通過細細品味之后才能體會文章深刻內(nèi)涵。但是，小學階段的學生往往注意力不夠集中，對語文的學習提不起興趣，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，幫助學生提高朗讀積極性。教師在教學過程中可以為學生們做好朗讀的示范，讓學生自己體會，模仿練習，加強對文章的理解和記憶。例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這篇課文時，教師可以在學生朗讀時為學生們準備伴奏，讓學生將朗讀節(jié)奏與音樂相結(jié)合，引導學生想象當時情景，感受西湖的美輪美奐。學生在朗讀過程中也能夠進一步體會中華文化，在激發(fā)學生興趣的同時增強朗讀能力。

3.適當增加朗讀的時間 要想真正意義上增強學生的朗讀能力就需要教師從根本出發(fā)，延長學生的朗讀訓練時間，給予學生充足的時間開展朗讀練習。學生們在實際朗讀開展的過程中，教師也需要仔細觀察學生，不能讓他們自由朗讀。這樣學生們能夠更好地理解文章內(nèi)容，有利于教師進一步推進課堂朗讀教學。例如，我們在學習《春光染綠我們雙腳》時，可以讓學生們在朗讀中感受植樹前后的變化，進一步明白植樹的重要意義和好處。在朗讀完成以后，教師也可以讓學生們試著概括課文內(nèi)容，加強他們對文章內(nèi)容的理解[3]。

結(jié)語：綜上所述，在當前小學語文教學開展的過程中教師需要注重朗讀教學的重要性，認識到當前教學過程中存在的各種問題，并通過加強師生互動，為朗讀配樂，增加朗讀時間來開展針對性的教學。這樣能夠更好地開展小學語文朗讀教學，提高教學質(zhì)量。