筆者身為一名農(nóng)村小學(xué)教師，教育生涯才剛起步不久便體會(huì)到了教育科研的重要性。還記得去年實(shí)習(xí)的學(xué)校每周都有年輕教師的教研課，筆者雖然只是實(shí)習(xí)，但學(xué)校非常重視我們的教育教學(xué)，因此筆者有幸參與教研課的聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，還獲得了“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)。筆者因此走進(jìn)了一所村小，開(kāi)始了正式的教研工作。鎮(zhèn)中心校也十分重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)老師們?cè)诎倜χ虚_(kāi)展了一系列青年教師培養(yǎng)的教研活動(dòng)，比如聽(tīng)評(píng)課、寫(xiě)個(gè)人小結(jié)的文章、送課下鄉(xiāng)等。

回到農(nóng)村小學(xué)，由于教師人數(shù)太少以及教育設(shè)備陳舊等各種條件的限制，導(dǎo)致我們的教研活動(dòng)很少開(kāi)展，更何況教育科學(xué)研究呢？教育科研對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)既新鮮又陌生的話(huà)題，新鮮是知道，陌生是不知如何開(kāi)展，這一直是擺在想開(kāi)展教育科研工作的學(xué)校和教師面前的重要難題。結(jié)合所學(xué)所看所聽(tīng)所講，筆者認(rèn)為開(kāi)展教育科研應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、強(qiáng)化管理

1.行政管理，三級(jí)或二級(jí)模式

構(gòu)建自上而下的三級(jí)管理模式，規(guī)范教育科研管理。由分管教育科研的校長(zhǎng)牽頭，教科室各教研員負(fù)責(zé)具體工作的組織與實(shí)施，一線(xiàn)則由教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)具體操作。形成了“分管校長(zhǎng)——教科室——各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)”三級(jí)管理模式。筆者認(rèn)為以上說(shuō)法并不適合我們只有幾名教師的學(xué)校，所以只適合二級(jí)管理模式，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)組織，一線(xiàn)工作由經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不太豐富的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)具體操作。

2.制度保障，人人參與

擬定《教育科研管理制度》，將教師科研能力納入到年度總結(jié)評(píng)價(jià)中，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先，保證人人參與。

3.團(tuán)隊(duì)合作，效果明顯

按學(xué)科組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展研究活動(dòng)，教師針對(duì)共性問(wèn)題一起進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一起分析探討，尋找解決問(wèn)題的辦法，從而形成了豐富多彩的以校為本的小課題研究。研究的問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，更能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)習(xí)促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)廣大教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高理論素養(yǎng)，強(qiáng)化研究能力，克服對(duì)教育科研的懼怕心理具有重要作用。有些學(xué)校邀請(qǐng)著名專(zhuān)家和教育名師舉辦報(bào)告會(huì)、上示范課，以觀摩課、主題交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育科研是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑和手段。要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師充分認(rèn)識(shí)到自己搞好教育科研的真正意義在于遵循教育教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)調(diào)節(jié)實(shí)踐行為，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使科研中有教學(xué)，教學(xué)中融科研，還要讓教師明白，教育教學(xué)的過(guò)程就是教師科學(xué)研究的過(guò)程，要牢固樹(shù)立科研意識(shí)，排除在科研中的消極、恐懼、功利的思想，充分認(rèn)識(shí)并挖掘中小學(xué)教師在教育教學(xué)中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

在農(nóng)村小學(xué)很多教師想搞教育科研，但又不知如何開(kāi)展。筆者曾認(rèn)為教育科研不是一般人搞的，那是專(zhuān)家的事。在網(wǎng)上看到有人對(duì)教育科研這樣下定義：“教育科研就是解決在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題(包括學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生行為問(wèn)題……)，任何在你教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題都可以作為教育科研課題進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的辦法，總結(jié)出來(lái)就是教育科研成果——教育教學(xué)論文。我們不是搞教育理論研究，教育理論研究才是專(zhuān)家的事?！边@樣一看才恍然大悟，才覺(jué)得教育科研就在我們身邊，先開(kāi)展小型的教育科研，再一步一步往大型科研發(fā)展。

2.加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)。除互相聽(tīng)課外，還要定期召開(kāi)課改交流會(huì)，討論課改中的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。這些都達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。其實(shí)評(píng)課就好像課改交流會(huì)，可能只是其中的一部分，我們應(yīng)找出其各自的優(yōu)劣勢(shì)，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。記得某次評(píng)課上，該師在上課過(guò)程中并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的熱情，其余教師各抒己見(jiàn)，比如：“上課本就枯燥乏味，尤其是語(yǔ)文課，如何保證課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，歸根結(jié)底還是需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情……”至于怎樣去調(diào)動(dòng)，還是需要多學(xué)習(xí)借鑒“金點(diǎn)子”，這樣看來(lái)課改交流會(huì)更值得去開(kāi)展。

3.每所學(xué)校培養(yǎng)幾個(gè)科研骨干，然后由骨干帶動(dòng)一批人，最后實(shí)現(xiàn)全?？蒲?。在科研精神方面，一方面可通過(guò)科研骨干講教科研的體會(huì)和收獲，另一方面，可通過(guò)學(xué)校下達(dá)指標(biāo)的方式，指令教師每年完成一定的科研任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)教師對(duì)教育科研的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神、開(kāi)拓創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)精神。

三、以課題為引領(lǐng)，促進(jìn)教育科研的開(kāi)展

課題研究是教育科研工作的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師反思教育教學(xué)行為、解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)、提高教師的教科研水平具有重要的作用。

四、以活動(dòng)推進(jìn)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以學(xué)校班級(jí)、少先隊(duì)大隊(duì)、教研組為核心，組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如朗誦比賽、歌詠比賽、書(shū)法比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，形成互相爭(zhēng)比、互相學(xué)習(xí)的校園氣氛。其實(shí)這樣的活動(dòng)許多學(xué)校都爭(zhēng)先恐后地在開(kāi)展，只是有些只走走形式，根本無(wú)法提高學(xué)生的素質(zhì)，甚至有的書(shū)畫(huà)作品其實(shí)是別人的，也變著法地將隨便一個(gè)學(xué)生的名字貼上去。我們要以具體的活動(dòng)展示學(xué)校教育科研成果，讓學(xué)生、家長(zhǎng)看到學(xué)校的發(fā)展，可以利用墻報(bào)介紹優(yōu)秀學(xué)生事跡，展示學(xué)生的書(shū)畫(huà)、習(xí)作等。

總之，身為教師我們要端正自己的思想，堅(jiān)決不能做行動(dòng)上的“矮子”，要樹(shù)立“科研興校、科研興教、科研興師”的意識(shí)，將農(nóng)村教育科研一步步地發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)要落實(shí)，教育科研更要腳踏實(shí)地，筆者相信我們必定能夠彩繪出科研興教強(qiáng)校的美麗圖景。