趙淑慧

一、前言

小學數(shù)學教學從教學大綱上來看，學習任務(wù)簡單，所以教師可以采取的教學方式比較靈活，在課堂的組織過程中，以課本為依據(jù)，但是發(fā)揮主動性，根據(jù)學生的知識水平進行及時的補充，組織更加靈活開放的練習方式，以適應(yīng)不同學生的需要。

二、貼近低齡學生性格

小學生在此階段正好處于比較敏感、比較膽怯的階段，尤其是對于剛剛升入小學的學生而言，他們對于學校的生活往往抱有比較消極的態(tài)度。教師在此階段，需要幫助學生樹立起對數(shù)學的好奇心理，讓學生對數(shù)學的學習充滿向往。為此，教師可以從兩方面進行。首先，教師需要讓學生在學習的同時，將知識有意識地內(nèi)化。為了讓學生產(chǎn)生認真聽講、積極記憶的上課效果，教師可以讓學生以一種游戲的方式參與到教學中，采用擊鼓傳花的方式進行上節(jié)課知識的提問，讓學生既好奇又驚喜地參與到課堂中的提問之中，樂此不疲地期待課堂提問。除此之外，教師還需要讓學生產(chǎn)生強大的好奇心理，在提問學生上節(jié)課的知識的時候，教師可以采用懸疑的方式。例如，針對三角形，教師可以先露出一個角，提問學生這個角度可能存在在哪些三角形之中，并相對應(yīng)地提出理由進行闡述，盡量多提問幾個學生，讓學生表達自己的意見，通過不同的意見來得知學生對知識的掌握程度。然后露出第二個角，讓下一位學生進行猜測，排除剛才第一輪學生的答案，獲得更加準確的答案。針對回答問題的過程中出現(xiàn)的錯誤分析，教師要采用比較輕柔的方式，探尋學生的問題原因，有所針對地進行課堂教學活動。

三、課堂設(shè)計多種層次

在小學數(shù)學階段，學生的最終試題有多種測試形式，但是在課堂之中，教師可以采用各種教學方式，來指導學生進行知識的掌握和自我的檢測，這樣通過教學中的測試來不斷深入知識點，可以讓學生逐漸將知識連接起來，形成細密的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在一些概念性的知識點，一般學生需要通過理解來加深印象，并不需要多重的記憶來可以記憶，所以教師就可以在課堂上采用判斷題進行上節(jié)課知識的回憶。典型的有“矩形有四個角”和“有四個角的都是矩形”就可以形成鮮明的對比題目，這種正反的詞句容易讓學生形成混淆，通過對“矩形”“四個角”的課堂訓練。教師可以讓學生在記憶矩形的同時，學到如何理解，而不是背課文。除了判斷題，教師還可以帶領(lǐng)學生進行專項題的訓練，在專項的題目里，教師可以針對學生在日常的訓練中出現(xiàn)的問題進行集中的匯總，尤其對于年紀較低的學生，有的學生對指針的表接觸比較生疏，對各個時針和分針表示的不同產(chǎn)生混淆，分不清“七點四十五和八點四十五”之間的區(qū)別，教師可以在課堂中開展這樣的集中練習，讓學生動手，利用卡紙和彩筆，自己制作出簡易的表盤，讓學生可以兩兩成為組合，彼此提問，互相糾錯，提高學生的練習效率[1]。

四、聯(lián)系生活進行教學感知

小學生的生活一般就局限在學校和家庭中，所以教師為了讓學生在數(shù)學課堂上認為數(shù)學是無處不在的，認為數(shù)學對自己的成長和生活具有一定的不可替代性，教師就要將數(shù)學和學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生用生活中的數(shù)學數(shù)據(jù)進行學習。例如，教師在進行小學數(shù)學的過程中，不可避免地會進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的教學。這部分的知識點一般集中在對數(shù)據(jù)進行原始的處理，包括中位數(shù)、平均數(shù)等基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。為此，教師可以讓學生承擔起數(shù)據(jù)的搜集者，讓學生分成小組，圍繞教師布置的題目進行數(shù)據(jù)的分析。例如“針對家庭支出”，教師可以讓學生選擇自己家庭內(nèi)的水電費用、電話費、購置的家電費用以及出行的費用等，制成復式的統(tǒng)計表，讓學生對這部分數(shù)據(jù)進行分析，從這種分析的結(jié)果之中，學生可以有所針對地進行建議，“家庭支出中xx支出屬于不必要支出，需要在今后的支出中酌情減少”，起到數(shù)學指導生活。除此之外，六年級的數(shù)學一般對面積和體積進行了簡單的涉及。因此，教師可以在進行這類知識教學的時候，讓學生就近從自己身邊的物品進行舉例，測量身邊物品的體積面積。如學生都會用到的“筆筒”，就是一個比較方面學生測量的存在，教師可以讓學生利用自己的三角尺進行測量，同時針對圓柱形的筆筒底部進行拓印，得到比較準確的數(shù)據(jù)，再通過學習到的知識進行計算[2]。

五、提高學生的思考成分

小學數(shù)學在高年級階段，已經(jīng)逐漸向數(shù)學思維靠近，所以教師在進行課堂練習的時候，需要讓學生對自己遇到的數(shù)學問題展開思考和探究，用一種問題意識來進入到學習之中，達到活用知識、豐富視野的目的。例如，數(shù)學教師在進行雞兔同籠問題的教學時，就可以讓學生從多個方面進行思考，雞兔同籠問題是我國典型的數(shù)學問題，這個問題可以從多個角度進行思考，因為小學生沒有接觸到更復雜的方程公式，所以教師可以帶領(lǐng)學生先從假設(shè)方法入手，讓學生思考，“如果籠子里全都是一種動物，那么籠子里應(yīng)該是幾只腳？”然后讓學生通過假設(shè)的腳數(shù)和實際的腳數(shù)做差，得出最終的結(jié)果。同樣的，教師也要鼓勵學生思考更加靈活的方式，敢于跳出思維的框架，尋找如何解決新的問題，要解決雞兔同籠這種問題還有“抬腿方法”?！凹僭O(shè)讓一種動物抬起來自己的部分腳，那么籠子里還剩下的腳數(shù)，就可以得出動物之前和之后的腳數(shù)有什么不同”，通過這種方式，學生能夠以一種比較簡單的方式，抓住事物的本質(zhì)，用科學靈活的數(shù)學思維，通過動物的腳數(shù)得出自己的結(jié)論[3]。

六、總結(jié)

總的來說，小學數(shù)學教學需要從多個角度進行。教師需要在課堂中構(gòu)建以學生為主體的課堂形式，讓學生更加以積極開放的態(tài)度參與到學習中，對數(shù)學的知識產(chǎn)生強烈的探究心理，推動學生知識網(wǎng)絡(luò)的不斷豐富。