江水清

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)靈活自由的課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課本中對于新知識(shí)的介紹，通常是由一個(gè)生活化的情景引出一個(gè)探究性的問題，再利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行變形與推導(dǎo)，進(jìn)而解決一個(gè)全新的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂情景的創(chuàng)設(shè)是必不可少的一項(xiàng)工作。教師需要通過創(chuàng)造一種輕松自由且較為貼近生活的情景，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入即將所學(xué)習(xí)的知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以采用多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫或者圖片，讓學(xué)生更加直觀地接觸與理解知識(shí)，并產(chǎn)生一定的思考。

例如學(xué)習(xí)空間幾何圖形，教師在課堂教學(xué)之前就可以給學(xué)生放一些基礎(chǔ)幾何圖形的圖片，讓學(xué)生更加直接地觀察每一個(gè)基礎(chǔ)圖形的特點(diǎn)，例如正四面體六條棱都相等，圓柱體母線長都相等等。

除此之外，教師還可以采用相關(guān)的模擬軟件，讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上操作，向?qū)W生展示。這樣在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生能夠更加直接地接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對于課本知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解與分析。

例如在學(xué)習(xí)立體幾何的切割時(shí)，學(xué)生可以將解決問題所需要的幾何模型構(gòu)建在電腦上，在電腦上進(jìn)行分割，觀察其切割面。這樣，學(xué)生可以直接看到，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于種種限制而導(dǎo)致學(xué)生只能依賴想象的教學(xué)方式，運(yùn)用信息化的手段更加便捷與深入，學(xué)生的記憶也就更加深刻，在之后解決問題的過程中也就能更加靈活自由地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建更多的知識(shí)模型與知識(shí)體系，解決實(shí)際問題的過程中也能夠更快地從題目中找到突破點(diǎn)以及與知識(shí)的聯(lián)結(jié)之處，更加高效地學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解題效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造更多的課后學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對于實(shí)際問題能夠?qū)崿F(xiàn)“提出猜想——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證猜想——得出結(jié)論”四個(gè)方面的循序漸進(jìn)。能力的培養(yǎng)與提升只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要時(shí)刻將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到生活中，更加全面地提升數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課后可以利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自行觀看一些思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻或者完成一些難度較大的思維拓展習(xí)題，通過課外知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，學(xué)生能夠更加深入地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙之處，體會(huì)到數(shù)學(xué)與思維的緊密聯(lián)系。通過觀看思維啟發(fā)視頻，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多優(yōu)秀的思維方式，完善自己的思路，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也能夠更加理性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

三、信息技術(shù)打破教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的界限

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的良好方式，在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，題目的解答過程相較于題目的結(jié)果更加重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)被限制在學(xué)校里，學(xué)生在離開學(xué)校之后很難將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)與教師或者同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。因此，教師需要將教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)，給學(xué)生布置課后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上作業(yè)，這樣有效地克服了時(shí)間以及空間上的學(xué)習(xí)障礙，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端。

除此之外，學(xué)生還能夠更加方便快捷地將自己的疑問與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與討論，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教室是唯一的學(xué)習(xí)場所”的弊端。在學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到許多的問題，通過網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以直接將這些問題與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流與討論，學(xué)生之間對于同一道問題提出自己的思考與看法，聽取別人的想法。在交流過程中互相取長補(bǔ)短。同時(shí)在與教師進(jìn)行交流的過程中，教師也能直接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，例如對于題目的理解不夠，題目與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不準(zhǔn)確，或者是知識(shí)的應(yīng)用靈活度不夠等等，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，一對一地幫助學(xué)生解決問題。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)校中難以直接向教師表達(dá)自己的不足之處，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以避免面對面交談，直接地向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，例如公式難以深刻理解，做題效率低下等問題，教師也能及時(shí)給出建議，打破學(xué)生與教師之間存在的界線。這樣，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)與接觸數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過程，能夠極大地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效率。

隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展和科技能力的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越難以滿足教學(xué)中對學(xué)生能力的要求。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的種種弊端，教師需要做到結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況以及理解能力，思考數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，革新教學(xué)方式，打破教師與學(xué)生之間存在的種種界限，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，在班級(jí)內(nèi)部培養(yǎng)出互助互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升與培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生思維的邏輯性與依據(jù)性，實(shí)現(xiàn)全方位數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。