謝 祥

一、引言

從類型上來(lái)看，作業(yè)具有理論型和實(shí)踐型，這也就意味著布置作業(yè)，并不一定都是背誦、做題、抄寫(xiě)，也可以是社會(huì)實(shí)踐、課余實(shí)驗(yàn)等，從作業(yè)的價(jià)值來(lái)看，作業(yè)一般是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)補(bǔ)充，是為鞏固學(xué)生知識(shí)而存在，可以是讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)某個(gè)精神品質(zhì)。以下從弊端、手段，就初中科學(xué)教學(xué)作業(yè)布置問(wèn)題進(jìn)行論述。

二、科學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)的弊端

作業(yè)的布置可以看作是課堂教學(xué)的延伸，但由于教師作業(yè)布置不積極、作業(yè)效果認(rèn)知不到位，未能充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，往往導(dǎo)致作業(yè)布置未能充分輔助學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致作業(yè)的優(yōu)勢(shì)未能充分利用。

1.教師布置作業(yè)不積極

很多教師對(duì)作業(yè)布置并不積極，可能是因?yàn)榻處煵贾米鳂I(yè)，就得在學(xué)生完成后進(jìn)行檢驗(yàn)。龐大的任務(wù)量，且具有不必留復(fù)雜作業(yè)的選擇，讓諸多教師放棄布置作業(yè)，或只是簡(jiǎn)單地布置作業(yè)，并不予以查驗(yàn)，這極大地限制了學(xué)生能夠從作業(yè)布置中取得的學(xué)習(xí)效益。

2.作業(yè)效果認(rèn)知不到位

作業(yè)是延伸學(xué)生課堂和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶，能讓學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固。但很多教師對(duì)作業(yè)效果的認(rèn)知并不到位，在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式總是抄寫(xiě)、背誦等，并以此讓學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，未能認(rèn)知到作業(yè)的效果，讓學(xué)生心生抵觸的同時(shí)，又對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。

3.未能充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這意味著作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的掌握情況，并以此為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)斟酌，但部分教師的作業(yè)布置逐漸程式化、固定化，與學(xué)生的掌握情況逐漸相悖，這極不利于充分發(fā)揮作業(yè)的作用，也無(wú)法讓學(xué)生從作業(yè)布置對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)學(xué)科的厭惡。

三、科學(xué)教學(xué)中有效布置作業(yè)的手段

在科學(xué)教學(xué)中有效布置作業(yè)，可以從把握布置作業(yè)的積極性、作業(yè)的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)角度實(shí)現(xiàn)。

1.教師布置作業(yè)的積極性

作業(yè)布置是教師發(fā)起的，同樣的，教師的教學(xué)積極性也將極大地影響到作業(yè)布置的效率、質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地加深自己的使命感、責(zé)任感，充分確立自身的職責(zé)，促使布置的作業(yè)能夠很好地貼近學(xué)生的需求。隨之，教師還應(yīng)增強(qiáng)自律意識(shí)、統(tǒng)籌謀劃意識(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)展開(kāi)前，針對(duì)所要講解的內(nèi)容，制作教案，明確作業(yè)的內(nèi)容、范圍，并在課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。最后，為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)積極性，教師還應(yīng)善于“苦中作樂(lè)”，明確自己的教學(xué)意義、教學(xué)價(jià)值，充分認(rèn)知到自己的職業(yè)是具備意義的，以此實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，認(rèn)真對(duì)待科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在布置作業(yè)時(shí)，保持較高的積極性[2]。

例如，在《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》中，教師應(yīng)當(dāng)自我激勵(lì)，以增強(qiáng)作業(yè)布置的積極性。首先應(yīng)在課堂教學(xué)中，提前根據(jù)所講解的內(nèi)容，對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)提前設(shè)置，避免臨時(shí)隨意亂留。為了深層次地增強(qiáng)教師留作業(yè)的積極性，教師還需要不斷地強(qiáng)化自己的職業(yè)意識(shí)，不斷提醒自己身為教師的使命、責(zé)任，激勵(lì)自己在課堂活動(dòng)中積極地應(yīng)對(duì)學(xué)生。借助此，除了簡(jiǎn)化作業(yè)留置的難度外，還可有效地規(guī)避職業(yè)倦怠所引起的各方面工作都消極敷衍的心態(tài)。

2.充分認(rèn)知到作業(yè)的效果

諸多教師并未充分認(rèn)知到作業(yè)的效果，只是將作業(yè)作為課堂的補(bǔ)充，或是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以是理論型，也可以是實(shí)踐型，既可以讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷地鞏固、強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，掌握某方面的素養(yǎng)，但對(duì)于部分科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)的理解仍舊停留在書(shū)本上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作素養(yǎng)重視程度不夠，這就導(dǎo)致部分教師為了業(yè)績(jī)，會(huì)將知識(shí)教學(xué)放在首位。留置的作業(yè)，也是為了彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足時(shí)間記憶的缺陷，對(duì)于實(shí)踐類型的知識(shí)并不重視，這極大地限制了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展，也讓科學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力大幅度下降，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生諸多厭惡之感。

例如，在《走近科學(xué)》課中，教師為了充分吸引學(xué)生的興趣，并讓其對(duì)科學(xué)保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師可以從作業(yè)的角度，將更多的生活氣息帶入到科學(xué)學(xué)習(xí)課堂中。比如，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)生活中有哪些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，或者是哪些不知道原理，但又感覺(jué)很奇妙的東西，并讓學(xué)生帶入到課堂中，或是分享給同學(xué)。借助此，可以發(fā)揮出作業(yè)的“趣味性”，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂保持較高的興趣，能夠懷揣輕松的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。

3.充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同樣也是調(diào)整其他教學(xué)環(huán)節(jié)的重要參考。但部分教師并不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行，過(guò)度地依賴于既定的教案，這就使得部分教學(xué)環(huán)節(jié)，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際并不存在較強(qiáng)的連貫性。比如留置的作業(yè)不能很好地補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的不足。鑒于此，教師在留置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂水平測(cè)驗(yàn)，或是通過(guò)提問(wèn)等方式，來(lái)把握學(xué)生的掌握情況。

四、總結(jié)

科學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生充分地掌握科學(xué)知識(shí)，塑造科學(xué)素養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并不善于留置作業(yè)，這就有必要從教學(xué)積極性、作業(yè)的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況三方面予以充分的改進(jìn)。