趙志友

初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中主動(dòng)探究，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所得，提高課堂教學(xué)的有效性。初中歷史教師在新課改及新的教學(xué)理念的影響，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中巧設(shè)歷史教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)中教師要采用多種教法讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)他們合作交流，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)創(chuàng)新。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)某些情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其積極參與教學(xué)活動(dòng)。而教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)代的教學(xué)媒介充分利用，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這部分內(nèi)容時(shí)，教師播放了一首歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》，歌曲雄壯有力，學(xué)生被帶入到一定的情境中，即全國(guó)人民團(tuán)結(jié)在一起，與日本侵略者斗爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以把一些漫畫(huà)及打油詩(shī)、歷史故事、英雄人物的事跡等融入歷史教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，為解決疑問(wèn)主動(dòng)探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入一種問(wèn)題情境中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究問(wèn)題要達(dá)到的要求，確定學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

1.以現(xiàn)實(shí)生活巧設(shè)情境。將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生站在歷史事件發(fā)生的背景之下，以歷史人物的身份來(lái)學(xué)習(xí)歷史，體驗(yàn)歷史，思考問(wèn)題。教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴局面”這部分知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“老子、孔子的思想對(duì)后世的影響及我們生活的21世紀(jì)思想文化領(lǐng)域是怎么樣？學(xué)生思維被激活，通過(guò)查找史料及影視作品等，學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活與歷史結(jié)合在一起，對(duì)歷史知識(shí)理解得更透徹。

2.以時(shí)政熱點(diǎn)巧設(shè)情境。在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合一些熱點(diǎn)問(wèn)題，巧妙問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)。教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《致青春——毒品離你有多遠(yuǎn)！》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片的危害，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)以英國(guó)殖民主義國(guó)家的憎恨，林則徐虎門(mén)銷煙的壯舉證明了中國(guó)人民抵制鴉片的決心?？梢?jiàn)，巧設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率。

三、再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

1.語(yǔ)言描繪。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺(tái)戲。課堂教學(xué)效率決定于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，也是最容易被忽視的。因此，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景，描述歷史事件，以真摯、飽滿的情感吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，把歷史知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生。

教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”內(nèi)容時(shí)，這其中涉及到商鞅變法這一知識(shí)點(diǎn)。為了突出秦國(guó)的商鞅變法是七國(guó)中最徹底、成效最大的一次變法，教師在課堂上以生動(dòng)形象的語(yǔ)言穿插講了“商鞅南門(mén)立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個(gè)師傅治罪”的故事。這兩個(gè)故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅(jiān)決實(shí)行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴，與舊勢(shì)力作斗爭(zhēng)的可貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。歷史由于具有過(guò)去性的特點(diǎn)，學(xué)生不能身臨其境進(jìn)行體驗(yàn)，但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景提供了材料，恰當(dāng)?shù)乩眠@些資料感染學(xué)生并受到啟示。教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以選取電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭。官兵吸食鴉片，精神不振，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，影響清政府的收入：人們吸食鴉片，造成家破人亡，給中國(guó)帶來(lái)了災(zāi)難。這樣增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史的同時(shí)也自覺(jué)地受到防毒反毒的教育。

3.表演體驗(yàn)歷史情境。在歷史課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)表演體會(huì)情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力也有一定的作用。通過(guò)設(shè)計(jì)表演情境，讓學(xué)生扮演角色，這時(shí)教材中的角色不再是書(shū)本上的人物，而是學(xué)生自己。教材中的情節(jié)不再是語(yǔ)言文字，而是活生生的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這些生動(dòng)靈活的表演使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生內(nèi)心親切的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生在這一過(guò)程中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)去研究歷史。這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷地追求新知識(shí)的欲望。