一、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重掌握“潛能生”心理需求的探究

教師應(yīng)當(dāng)幫助“潛能生”處理自身存在的問(wèn)題，加強(qiáng)和“潛能生”的交流和溝通，了解其心理需求，尤其是各種內(nèi)部原因，比如缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)手段不正確，而外部原因主要是包括學(xué)習(xí)壓力較大，忽略學(xué)生，以至于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生恐懼，只有了解各種原因才能夠?yàn)槠渲贫ň哂嗅槍?duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)改變“潛能生”。例如，當(dāng)教師面對(duì)缺乏內(nèi)驅(qū)力的“潛能生”時(shí)，要求在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生主動(dòng)融入其中。比如開(kāi)展“位置和方向”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“教室方位我掌握”這一游戲環(huán)節(jié)，再為學(xué)生合理分組，兩兩為一組來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教室物品以及人的方位判斷，實(shí)現(xiàn)一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)解答，并根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的方位來(lái)找到具體所指的事物是什么，在實(shí)際游戲之前教師可以先示范，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，從而開(kāi)始主動(dòng)思考動(dòng)腦來(lái)想各種位置，實(shí)現(xiàn)讓其他學(xué)生猜[1]。

二、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)“潛能生”激活技巧意識(shí)的探究

數(shù)學(xué)本身和其他學(xué)科就有本質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生要具備良好的記憶力，加強(qiáng)對(duì)各種理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還要具備學(xué)習(xí)技巧，只有采用正確的學(xué)習(xí)手段，才能避免走彎路，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想轉(zhuǎn)化“潛能生”就應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓“潛能生”具備學(xué)習(xí)技巧，對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加清晰全面的了解。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，本身這一節(jié)內(nèi)容就較為系統(tǒng)和抽象，很多“潛能生”都會(huì)存在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師只需要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生分步計(jì)算的順序，這類學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)到重點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在對(duì)“潛能生”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變教學(xué)策略，加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)這一類學(xué)生存在的問(wèn)題系統(tǒng)分析。當(dāng)在開(kāi)展“10+2×5”這一計(jì)算題時(shí)，教師可以讓“潛能生”將這一試題與日常生活加強(qiáng)聯(lián)系，如“有一天小明和小紅兩個(gè)人去超市買面包，小明帶十塊錢，小紅帶了兩張五塊的錢，他們一共帶了多少錢呢？”，通過(guò)這種手段來(lái)讓學(xué)生思考，避免數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題過(guò)于單調(diào)，確保學(xué)生活學(xué)活用，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視給予“潛能生”表現(xiàn)機(jī)會(huì)的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)利用積極心理學(xué)來(lái)重視給予“潛能生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在積極心理學(xué)中明確指出只有激活學(xué)生內(nèi)心潛在的積極因子，才能促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要想確?！皾撃苌鲍@得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，應(yīng)盡可能為其提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間。比如當(dāng)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的梯度，讓“潛能生”先回答各種問(wèn)題，并選擇出能解決的問(wèn)題，確保在處理問(wèn)題時(shí)，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“角的度量”這一內(nèi)容時(shí)，教師要先在黑板上畫出三個(gè)差距顯著的角，再進(jìn)一步根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度系數(shù)，合理地為學(xué)生安排任務(wù)，如為優(yōu)等生提出“教師畫的這三個(gè)角你們知道各相差多少嗎？”，而對(duì)“潛能生”提出“學(xué)生能不能對(duì)教師畫的三個(gè)角依據(jù)大小順序進(jìn)行排隊(duì)呢？”，通過(guò)這種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再引導(dǎo)學(xué)生如何使用量角器獲得理想的教學(xué)效果[3]。

四、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重構(gòu)和“潛能生”關(guān)系的探究

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生其認(rèn)知能力較為薄弱，心理還處于發(fā)展階段，對(duì)事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有喜歡與不喜歡，所以教師應(yīng)善于和“潛能生”樹(shù)立良好的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考，盡可能拉低身段，融入到學(xué)生的日常生活中，確?！皾撃苌睂?duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備積極情緒。教師也要善于學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前新型的教學(xué)理念和手段全面掌握，因?yàn)榻處熞雽?shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)“潛能生”的學(xué)習(xí)情緒，不僅要確保自身教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，能夠引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)還要放下威嚴(yán)，融入到學(xué)生群體中加強(qiáng)互動(dòng)。

五、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題分析，我們充分意識(shí)到利用積極心理學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“潛能生”的重要性。教師要落實(shí)從積極心理學(xué)的角度展開(kāi)探究小學(xué)數(shù)學(xué)“潛能生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面掌握學(xué)生心理的各種積極因子，并采用合理手段和途徑提升“潛能生”的自我效能，讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會(huì)到積極情緒，從而主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。而作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要全面掌握“潛能生”的心理需求、激活技巧意識(shí)、重視給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，為促進(jìn)“潛能生”的全面發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。