一、學案教學法在思想政治課堂改革中的應(yīng)用

1.高中思想政治課與學案的關(guān)系

高中思想政治課是一門德育性與實踐性相結(jié)合的課程，源自學生的生活實踐又指導學生的生活實踐，側(cè)重于提升學生的德育認知、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

學案教學法的課堂改革實踐與思想政治學科的結(jié)合在一定程度上緩解了教學活動中的尷尬局面。學案作為一種教學資料，它的設(shè)計立意和原則為學生提供了適合學情的活動，讓學生在學習活動開展中自主思考、探索、交流合作來提升學習能力和知識素養(yǎng)?？茖W優(yōu)化地將學案教學法與思想政治課相結(jié)合，就會在傳統(tǒng)課堂與素質(zhì)教育之間架起一座有效轉(zhuǎn)化的橋梁。

2.高中思想政治課學案設(shè)計

一堂“高效益”的思想政治課需要融入多種因素，學案的設(shè)計編制扮演著重要角色。

學案設(shè)計一般由學情調(diào)查、學習內(nèi)容分析、學習目標、重難點預(yù)測、知識鏈接、學法指導、學習過程、學案整理糾錯、測評訓練、課堂評價與課后反思等要素構(gòu)成，學案設(shè)計因不同課型可在格式、側(cè)重點上進行調(diào)整。學案設(shè)計編制要求教師充分了解學生學習心理、學情和需求，要融入智慧和巧思。

學案設(shè)計要以知識為王，滲透德育、美育。思想政治課程是高考九科中德育功能最強的一門課程，在堅持知識為王的同時應(yīng)加強德育、美育的滲透，符合新課標及課程改革的要求。單純的知識傳授會使學生失去學習興趣，使得學習陷入機械化、單一化、枯燥化。

學案設(shè)計編制在保證知識性時，編制者可以讓其變得具有人文性。如在“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”學案編制中，用別林斯基的經(jīng)典名句“沒有否定，人類歷史就會變成停滯不動的臭水溝”鏈接“辯證的否定，是事物自身的否定”，而不是“形而上學的否定，外力的否定”。

學案設(shè)計要重視問題的探究性、思考性和開放性。學案設(shè)計要加強問題的探究性，學生通過學案和課本對知識、問題進行自主學習和思考，知識能力在課堂討論中進行碰撞，在教師智慧引領(lǐng)中得到提升，在頭腦風暴中變得清晰。思考是學習的不竭動力，是創(chuàng)造力激發(fā)的關(guān)鍵因素。它能讓學生在追求新知的過程中不斷溫故和補充舊知。開放性要求學案設(shè)計者不能離開知識傳授只追求問題，不能受限于一課或一本書的知識，要體現(xiàn)出對知識的宏觀駕控力。

二、學案教學法在思想政治課堂改革中的意義

1.有利于突顯學生的主體地位

學生主體地位體現(xiàn)在課前自主學習過程中。學生將自主學習過程中遇到和生成的困惑疑問提出來，通過學習小組之間協(xié)作，通過網(wǎng)上查閱資料，通過咨詢教師等方式加以解決，整個自主學習過程就體現(xiàn)著學生主體性的發(fā)揮。學生主體地位體現(xiàn)在課中的討論、展示、點評、質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，教師只在需要的時候進行介入和點撥，學生主體地位體現(xiàn)在課后的知識小結(jié)和反思中，整個學習過程的結(jié)束需要學生積極主動地進行知識總結(jié)和反思才得到升華。學生主體地位的突顯促使學生從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，促進了學習內(nèi)容的深化、提升和生成，增強了學生的自信和學習勁頭。

2.有利于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式

學案教學法要求教師貫徹“分層教學”理念，最大限度克服過去班級授課制的缺陷。教師根據(jù)學生的不同層次、水平和特點，提供適合學生的學習條件、學習環(huán)境、合理指導等，使不同層次學生都得到發(fā)展。加德納認為人的智能是多方面的，但在每一個人身上的表現(xiàn)是不同的。教師要承認學生間的差異，從學生的差異出發(fā)實施因材施教，以滿足不同學生的需求。此外，教師應(yīng)更加重視教學的預(yù)設(shè)和生成。預(yù)設(shè)是課堂教學的基礎(chǔ)和前提，生成是課堂教學的拓展和提升?？傊?，課堂因預(yù)設(shè)而高效，教學因生成而精彩。

學案教學法也轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。如使學生學有方向，學案的作用在于通過一系列有價值的問題，引導學生去探索解決未知，讓學生的學習活動逐漸由盲目向有目標、有方向轉(zhuǎn)變。如培養(yǎng)學生的注意力品質(zhì)，學生的好奇心、問題意識使學生學習聚焦問題，注意力投入到有目的、有主題的思考中，從而排除其他干擾提高學習效率。再如，小組內(nèi)的合作學習，學生在學習過程中遇到難以解決的問題，可以通過小組內(nèi)同學進行探討交流加以解決。

3.有利于實施因材施教

學案設(shè)計不能固化，要從學生學情出發(fā)，以人為本，因地制宜、因課制宜地選擇最佳形式做到因材施教。學案利于因材施教主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)在個性化指導上。學生自學時需要按照學案的引導，完成相應(yīng)的自學任務(wù)，教師則需要對學習態(tài)度不端正、基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力較低的學生進行指導和幫助。

(2)在對子幫扶上。小組合作學習實施異質(zhì)結(jié)對，學優(yōu)生在完成學習任務(wù)后可做教師的小助手，輔導學困生學習。

(3)在分層展示、全員參與上。展示問題按難易程度進行分層，以更多的學生參與到展示中為原則。教師指導小組做好內(nèi)部展示分工，基礎(chǔ)性問題留給學困生，有難度的問題留給其他學生。教師通過及時多樣化評價，讓學生在被肯定的過程中體會到學習的滿足感和掌握知識的成就感。

(4)在學案反饋把握學情上。教師要及時對學生完成的學案質(zhì)量情況進行調(diào)查反饋，針對不同的學生開展跟進式輔導，幫助學生根據(jù)自身的實際情況并結(jié)合學案要求，最大效率地完成任務(wù)，并做好學情調(diào)查。