張 婷

(長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校，長春 130011)

1 高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)課程面臨著很多困境，職業(yè)院校生源素質(zhì)的下降、課程學(xué)時的不斷壓縮、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式很難達到良好的教學(xué)效果等情況都影響著教學(xué)的開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)逐步融入了課程教學(xué)的各個方面，教師借助于互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備可以開展智能化教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)、考核評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。高職數(shù)學(xué)課程也應(yīng)開發(fā)和探索新的教學(xué)模式。

2 雨課堂智慧平臺概述

雨課堂智慧平臺是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供立體化、智能化服務(wù)的一種教學(xué)工具。智慧平臺通過手機微信建立教師端與學(xué)生端的互聯(lián)，將新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方式融入到教學(xué)中。智慧平臺可為課前、課堂教學(xué)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)提供智慧化服務(wù)，全程記錄教學(xué)活動的數(shù)據(jù)，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師對學(xué)生的考核評價提供數(shù)據(jù)支持，幫助教師及時進行教學(xué)自我診斷，調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

圖1 雨課堂智慧平臺功能Fig.1 Smart platform function of rain classroom

3 基于雨課堂智慧平臺的教學(xué)模式設(shè)計

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校基于雨課堂智慧平臺進行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，至今已經(jīng)持續(xù)了兩個學(xué)期。以高等數(shù)學(xué)課程第三章第六小節(jié)：函數(shù)的最值為案例，結(jié)合具體的教學(xué)活動進行展示。

函數(shù)的最值這一小節(jié)課堂教學(xué)學(xué)時為2學(xué)時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生：(1)掌握求函數(shù)最值的方法和步驟；(2)理解建立最優(yōu)化問題數(shù)學(xué)模型的思想；(3)掌握專業(yè)課中有關(guān)非均勻變化率問題所需的數(shù)學(xué)知識。在現(xiàn)有的學(xué)時及學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平下，通過傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難達到課程的教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)用雨課堂智慧平臺革新教學(xué)模式，以期達到較好的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

課前教師通過雨課堂智慧平臺，下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，要求學(xué)生尋找正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程“電工電子技術(shù)”、“汽車發(fā)動機”中與微分學(xué)相關(guān)的知識，并提出疑問。第二，學(xué)習(xí)函數(shù)最值的概念是以函數(shù)極值的知識為基礎(chǔ)，為了達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課前要通過雨課堂智慧平臺推送有關(guān)函數(shù)極值的知識點課件，設(shè)計相關(guān)測試題，以客觀選擇題為主，幫助學(xué)生鞏固知識?；谟暾n堂智慧平臺，教師可以掌握學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過程，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。如課件學(xué)習(xí)的頁數(shù)、學(xué)習(xí)時間、測驗結(jié)果等，并以此作為對學(xué)生過程評價的依據(jù)。教師還可以通過雨課堂智慧平臺反饋的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)及學(xué)生提出的問題，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2 課堂教學(xué)

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，問題引領(lǐng)

課上教師通過雨課堂智慧平臺投屏展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，給予點評與解答，根據(jù)學(xué)生通過雨課堂反饋的問題創(chuàng)設(shè)情境，自然引入“汽車發(fā)動機”課程有關(guān)發(fā)動機熱效率問題的案例，學(xué)生通過觀看視頻，了解案例背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進入函數(shù)最值的學(xué)習(xí)情境。

3.2.2 新課講授，師生互動

教師通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，制定合理的教學(xué)策略，講授新課知識點：分閉區(qū)間、開區(qū)間兩種情況講授函數(shù)最值可能出現(xiàn)的位置及判定方法。該部分知識可通過圖像觀察直觀理解，教師利用智慧平臺布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生課堂討論自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以彈幕提出疑問，教師根據(jù)提問予以指導(dǎo)，最終由學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律形成方法。接下來，教師發(fā)布隨堂測驗，考察該知識點學(xué)生掌握情況，雨課堂智慧平臺實時顯示學(xué)生答題數(shù)據(jù)，教師針對集中出現(xiàn)的問題進行講解，并根據(jù)所學(xué)知識，解決專業(yè)案例。最后，教師布置數(shù)學(xué)實踐報告，引導(dǎo)學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過雨課堂分組上傳實踐報告，以大屏幕投屏進行分組匯報，教師利用雨課堂智慧平臺發(fā)起投票組織學(xué)生互評，加深學(xué)生對知識的理解程度，提高學(xué)生課堂參與度。

3.2.3 鞏固知識，拓展提升

教師通過手機端下發(fā)與函數(shù)最值相關(guān)的試題，學(xué)生通過手機端“雨課堂”進行答題，答題完成后，學(xué)生可以看到本題答案及教師錄制的講解音頻，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)重點知識。另外通過該平臺還可以推送與函數(shù)最值專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識面。教師通過智慧平臺獲取本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行教學(xué)分析與反思。

3.3 考核評價

基于雨課堂智慧平臺，教師可以及時獲取本節(jié)課中學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)、課堂出勤數(shù)據(jù)、課堂參與數(shù)據(jù)、隨堂測驗數(shù)據(jù)、分組任務(wù)數(shù)據(jù)、課后測驗數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)問題反饋數(shù)據(jù)，為教師對學(xué)生進行過程性考核與評價提供了數(shù)據(jù)支撐。教師根據(jù)智慧平臺設(shè)計高等數(shù)學(xué)課程的過程性考核評價指標(biāo)，通過量化學(xué)生的過程性考核成績，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度及教學(xué)目標(biāo)的達成度。

表1 基于雨課堂智慧平臺的過程性考核評價指標(biāo)Tab.1 Process assessment and evaluation index based on rain classroom intelligence platform

4 雨課堂智慧平臺效果分析

第一，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。形成了新的“線上+線下”一體的數(shù)學(xué)課堂混合式教學(xué)模式，拉近了師生間的距離，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。第二，大大提高了學(xué)生課堂的參與度。通過隨機點名、匿名反饋、隨堂在線測試、小組互評等方式，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，強化了過程性考核。智慧平臺可以反饋學(xué)生課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生完整的學(xué)習(xí)軌跡，作出精準(zhǔn)的過程性評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。

相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，雨課堂智慧平臺有效地推動了教學(xué)模式的變革。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于教師的課堂教學(xué)，而是通過移動終端實現(xiàn)課上、課下實時交流反饋；教師的教學(xué)也可延伸到課下，通過布置預(yù)習(xí)、實踐任務(wù)，推送拓展資源，及時進行教學(xué)診斷，調(diào)整教學(xué)策略。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這方面的探索實踐會取得越來越多的教學(xué)成果。