覃秘

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語混合式教學(xué)，從國內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢出發(fā)，從有助于提高“教與學(xué)”的效果、符合新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、有助于提高學(xué)生的參與度等方面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語混合式教學(xué)的重要性，提出構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”多維教學(xué)評價(jià)體系等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職 公共英語 混合式教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0161-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在國內(nèi)最早于2012年11月由易觀國際集團(tuán)董事長兼CEO于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中提出。其本義是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響著教育教學(xué)的內(nèi)容和形式，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，對培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才具有重大意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行，也面臨新的問題和挑戰(zhàn)。鑒于混合式教學(xué)在新時(shí)代的重要作用，筆者試分析其研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提出構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”多維教學(xué)評價(jià)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢

教育信息化進(jìn)程的不斷深入使我國高職院校的英語教學(xué)面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等逐漸與教育相結(jié)合，“智能”的力量正在重塑著教育的形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)成為教育改革的契機(jī)。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的研究，對高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，英語教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高等具有重要意義。我國最早對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究的何克抗教授提出，所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師監(jiān)督和引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式從淺層面來說是面對面教學(xué)和在線教學(xué)的一種混合，而從深度層面來說它是教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)層面的一個(gè)混合，從教育者、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等各方面的混合。（何克抗，2004）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學(xué)改革研究有影響的有以下幾種：第一，利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，開展互動式教學(xué)。王守仁教授利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鼓勵開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，開展互動式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動顛倒就成，而是同時(shí)進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)，需要精心設(shè)計(jì)、開發(fā)課程和教學(xué)資源，在課堂上開展有效的學(xué)習(xí)活動（伍忠杰，2014）。第二，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行學(xué)習(xí)空間重構(gòu)與混合式學(xué)習(xí)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)空間重構(gòu)與混合式學(xué)習(xí)，教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征。就學(xué)習(xí)而言，教育信息化能夠使深度學(xué)習(xí)發(fā)生（余勝泉，2016）。“在線開放課程”與新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，將傳統(tǒng)教師講授為主的課堂解構(gòu)成“SPOC+小課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)、線下社團(tuán)實(shí)踐、移動微學(xué)習(xí)”四位一體的外語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式。從教育技術(shù)發(fā)展史的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)是一種全新的教育生態(tài)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)的語言教學(xué)，不是一種“技術(shù)手段”的升級，而是對廣義的“知識行業(yè)”業(yè)務(wù)模式的一種系統(tǒng)化變革和組織流程重構(gòu)（郭文革， 2013）。李霞教授提出以互聯(lián)網(wǎng)+教育思維重組課程資源，建立“三級、兩段、三模塊和多課型”課程體系，采用混合式教學(xué)手段和方法，借助于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的學(xué)生評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言綜合應(yīng)用能力、良好的學(xué)習(xí)英語能力、一定的思辨能力和人際溝通能力。第三，促進(jìn)人機(jī)交互，智能平衡。薛平教授認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，在教學(xué)中不應(yīng)該過度地依賴于機(jī)器的自動化手段，唯有促進(jìn)人機(jī)交互與保持好機(jī)器智能與人類智能之間的平衡才可有益于語言的教與學(xué)。

基于上述觀點(diǎn)，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)改革研究優(yōu)點(diǎn)在于注重了課程資源的開發(fā)、課程體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)、線上教學(xué)和面授的互動、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的評價(jià)等。但是，在這個(gè)新型語言教育環(huán)境中還存在著教育主體—— 學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)過程中意義缺失的問題;存在著缺少運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的問題，缺乏適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)資源及指導(dǎo);存在著學(xué)生使用英語App進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的問題;存在著機(jī)器智能與人類智能之間的不平衡問題等。資源豐富共享、自主個(gè)性、互動豐富、媒體多樣、團(tuán)隊(duì)合作、界面方便、不受時(shí)空限制等已經(jīng)成為現(xiàn)行的教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語混合式教學(xué)的重要性

（一）有助于提高“教與學(xué)”的效果。混合式教學(xué)（Blending Learning）是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但能充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，通常要滿足三個(gè)條件：線上有資源、線下有活動、過程有評估。

混合式教學(xué)把數(shù)字課程的趣味性、互動強(qiáng)、個(gè)性化 、資源豐富、多元評價(jià)與傳統(tǒng)課堂的知識建構(gòu)和情感互動相結(jié)合，教師既要分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境，又要充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)互補(bǔ)的優(yōu)勢來提高教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、布置批改作業(yè)、測試、評價(jià)、答疑解惑等教學(xué)活動。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生在課后還可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測試、小組學(xué)習(xí)、咨詢等學(xué)習(xí)活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又滿足了不同層次學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求，提高了他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心，符合新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在授課過程中，教師與學(xué)生面對面進(jìn)行思想碰撞、情感交流，能夠提高學(xué)習(xí)效率;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式豐富教學(xué)題材，增加教學(xué)信息量，改善課堂環(huán)境，強(qiáng)化了教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行互動探究，教師有效發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控主導(dǎo)作用的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

新時(shí)代的高職院校學(xué)生在數(shù)字化、信息化的時(shí)代成長，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)與他們的生活息息相關(guān)，他們的生活方式、思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣等已經(jīng)發(fā)生巨大變化，因此，為了滿足學(xué)生的數(shù)字化需求，高職英語教學(xué)應(yīng)“借船出?！保騽堇麑?dǎo)才能水到渠成。

（三）有助于提高學(xué)生的參與度。高等教育大眾化背景下，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，思辨能力和學(xué)習(xí)方法掌握情況都不能與精英教育時(shí)代的大學(xué)生相比較。僅僅依靠線下教學(xué)教師的講解，學(xué)生被動接受知識，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也漸漸滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需求。在教學(xué)效果評估、教學(xué)過程反饋等方面，傳統(tǒng)的方式方法均存在反饋不及時(shí)、不全面等問題。高職院校公共英語課的教學(xué)工作只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提供大量優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，立足課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，有機(jī)融合線下和線上教學(xué)，才能滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、高職公共英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建適合高職生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式（見圖1）。在已經(jīng)具備一定信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，借鑒目前該領(lǐng)域研究已有的成功經(jīng)驗(yàn)，依托校園寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)混合教學(xué)環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的特征、需求進(jìn)行分析，確定混合教學(xué)的目標(biāo)并設(shè)計(jì)、收集相關(guān)教學(xué)資源，這是線上、線下教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。

1.線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。課前教師通過QQ群、云課堂、Ismart等推送學(xué)習(xí)任務(wù)（觀看視頻、在線練習(xí)、在線測試等），學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)安排，完成相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)并完成練習(xí)、測試，展示學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)中的收獲、疑問或困難可以隨時(shí)進(jìn)行交流討論，互贊互評等。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生提出的疑問和困難，鼓勵他們勤思考，相互幫助解決，例如給能解答疑問的其他同學(xué)加分鼓勵，這樣的在線互動既有利于學(xué)生的“學(xué)”，也有利于教師的“教”，不僅能鼓勵學(xué)生勤于思考善于探究，同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。同時(shí)教師也要監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)成績及課程完成等情況都要掌握，為線下教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)前則要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生順利完成在線自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。線下的教學(xué)側(cè)重課堂的互動教學(xué)。教師針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況，分析并提出問題，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上小組協(xié)作解決問題。具體來說，教師可以布置任務(wù)，任務(wù)分組，責(zé)任到人，注意師生間及學(xué)生間的情感互動。語言學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，包括難句解析，常用表達(dá)，交際素養(yǎng)等，教師要規(guī)范要求，通過搖一搖、搶答等功能選小組或個(gè)人隨堂練習(xí)，教師點(diǎn)評糾正。最后通過布置作業(yè)、教學(xué)反饋、課堂互評等完善提升學(xué)習(xí)能力和水平。課后教師再次發(fā)布在線測試了解學(xué)生知識掌握效果。同時(shí)采用問卷調(diào)查了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能根據(jù)測試結(jié)果知道自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，而教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋了解自己的教學(xué)情況并改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，在不斷反思中提高教師自身的教學(xué)能力。

（二）構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在小組活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式基于學(xué)習(xí)是一種社會的建構(gòu)，所涉及的活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動性，小組共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。教師根據(jù)班級學(xué)生情況科學(xué)合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行分工合作，互相幫助，集思廣益對任務(wù)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。教師將團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也對每個(gè)學(xué)生在小組中所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境豐富了協(xié)同學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容，其開放性、探索性、合作性、交互性、多樣性等特點(diǎn)在很大程度上符合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，又能促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方法，強(qiáng)化了協(xié)同學(xué)習(xí)模式的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”多維教學(xué)評價(jià)體系。線上化課程資源，方便查閱，線上課程建設(shè)進(jìn)度，一目了然。課程內(nèi)容下載量，客觀反映課程質(zhì)量，視頻資料為后續(xù)評價(jià)提供素材。學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)全面，能快速生成匯總學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自動智能分析數(shù)據(jù)，包括課程完成率、練習(xí)成績、測驗(yàn)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)長，班級成績排名等，形成客觀的系統(tǒng)評價(jià)。根據(jù)系統(tǒng)評價(jià)，教師可以快捷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，迅速反饋教學(xué)信息，實(shí)時(shí)答疑解惑。學(xué)生也能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生對教學(xué)的反饋建議及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

在客觀系統(tǒng)評價(jià)的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下還可以實(shí)現(xiàn)線上、線下的互動教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行生生、師生互評，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化動態(tài)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好智能學(xué)習(xí)平臺等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，把英語教學(xué)從課堂延伸至課外豐富多彩的移動學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制、隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生主動、探究及合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以自主地檢查學(xué)習(xí)的成效，與教師、同學(xué)隨時(shí)互動，隨時(shí)向教師請教，及時(shí)得到教師有針對性的指導(dǎo)。通過移動互聯(lián)網(wǎng)、外語智能學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)變成“愉快型、體驗(yàn)型、協(xié)同型、互助型”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高教學(xué)效果。

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[5]于瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].金融理論與教學(xué)，2017（2）.

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（GXGZJG2018A026）

【作者簡介】覃 秘（1981— ），女，壯族，廣西河池人，研究生畢業(yè)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 郭曉明）