黃婕

【摘 要】本文論述高職公共英語教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新路徑，針對高職公共英語教學存在的教學模式不夠豐富、教學評價形式過于單一、現(xiàn)代化教學技術(shù)應(yīng)用有限等現(xiàn)狀，從強化實踐教學模式改革、強化教學方法改革、強化信息技術(shù)與英語教學的融合、積極創(chuàng)新評價模式、積極營造良好的師生關(guān)系等方面提出高職公共英語教學創(chuàng)新的有效途徑，以提升高職學生的英語素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學用結(jié)合的目標。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0159-02

高職公共英語是非英語專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課程，其旨在培養(yǎng)具有一定英語基礎(chǔ)知識和語言技能的高素質(zhì)的技能型專門人才，重點培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。從當前人才市場需求來看，既具備良好英語能力又懂得專業(yè)知識的人才十分缺乏，而當前高職院校公共英語教學還存在諸多缺陷和不足，培養(yǎng)的人才難以滿足市場的需要。因此，應(yīng)立足專業(yè)發(fā)展和人才市場需求，針對高職公共英語教育現(xiàn)狀進行強化改革與創(chuàng)新，以提升高職學生的英語素養(yǎng)，同時也滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求，真正實現(xiàn)學用結(jié)合的目標。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式不夠豐富

對國內(nèi)多所高職公共英語教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師都在沿用傳統(tǒng)的教學模式，課上教師語言表述時間遠遠多于學生自主練習和思考的時間，學生整個學習過程比較被動，與教師之間缺乏高效交流和互動，從而也直接降低了學生的學習興趣。與此同時，高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍不如普通大學學生，有的高職學生將英語學習視為艱巨挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)逃避和逆反情緒，主動性較弱，如果教師不能夠?qū)虒W模式進行創(chuàng)新，依然沿用以往的教學模式，將會增加學生對英語學習的恐懼感，在降低教學質(zhì)量的同時，也會使學生逐漸失去學習英語的興趣。

（二）教學評價形式過于單一

在公共英語課堂教學中，教學評價的重要性毋庸置疑，它能夠?qū)虒W和學習效果進行有效檢驗，從而為教學改善提供參考和依據(jù)。與此同時，通過教學評價還能夠?qū)W生的學習方法進行調(diào)整，使其掌握正確的學習技巧。當前高職公共英語教學評價形式過于單一，現(xiàn)階段主要以終極性評價為主，很少有形成性評價，大多通過成績單對學生的學習情況進行評定，并未關(guān)注學生的學習態(tài)度、過程等。久而久之很容易使學生失去自信，弱化對英語學習的興趣。

（三）現(xiàn)代化教學技術(shù)應(yīng)用有限

現(xiàn)代化教學已逐漸開始朝著多元化方向發(fā)展，進入信息化社會，多媒體技術(shù)逐漸成為一種常見的教學手段，在高職公共英語課堂教學中對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，能夠促使英語教學發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，特別是對于那些基礎(chǔ)薄弱的學生，不僅能夠簡化其學習難度，還能幫助學生在較短時間內(nèi)掌握正確的學習方法，繼而增強學習興趣。但目前很多高職院校的公共英語教學對現(xiàn)代化信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分有限，大多數(shù)教師都在沿用傳統(tǒng)的板書教學，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求。

二、高職公共英語教學創(chuàng)新的有效途徑

（一）強化實踐教學模式改革

高職公共英語教學，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，對教學方法和教學內(nèi)容進行改進。與此同時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教育思想，在教學中貫穿學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，凸顯學生的學習主體地位，不僅要調(diào)動學生的學習熱情，還要提升其語言應(yīng)用能力。例如，課內(nèi)教學中教師可以嘗試通過角色扮演、課堂演講、分組學習、游戲等方式開展教學;課外教師可以組織學生參加口語俱樂部、英語廣播站、英語歌曲社團、英文故事喜樂會等，使學生課內(nèi)課外都能進行英語鍛煉，獲得更多的語言應(yīng)用的機會。在對學生聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)時，聽和讀的能力培養(yǎng)屬于領(lǐng)會式技能，屬于輸入式語言，而寫和說的能力則是復(fù)用式技能，屬于輸出式語言。教師在組織學生開展口語訓練時，可適當融入翻譯和寫作能力培養(yǎng)的訓練，在實踐教學中，將小組探究活動和翻譯活動與寫作教學進行融合，促進學生多方面能力的提升。與此同時，為了能夠給學生提供良好的語言交際場所，教師可以定期帶學生去往交易會現(xiàn)場、海外企業(yè)、國際化工廠車間等，對課堂上所學習到的英語知識進行實踐訓練，以提高教學質(zhì)量。

（二）強化教學方法改革

強化教學方法改革，教師應(yīng)合理使用各種教學方法。例如，教師可以讓學生自主選擇同伴組成小組，針對在學習中遇到的疑惑共同探究，合作解決問題;對無法解決的問題，可以記錄下來在課堂上與教師進行交流。通過小組合作學習，為小組成員提供各抒己見的機會，提供一個相對寬松的學習環(huán)境，使學生能夠充分表達自己的觀點和看法，形成良好的交流和互動模式。由于學生可以結(jié)合自己的需求和興趣選擇同伴組成小組，因此能夠在很大程度上調(diào)動學生的英語學習興趣，為不同層次學生的互動與交流提供機會，逐漸形成一種良性競爭模式，同時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

除此之外，分層教學也是近年來新興的教學方法。教師可將班上學生按照學習基礎(chǔ)、學習能力等劃分為A、B、C三個小組，分別設(shè)定教學目標，教學內(nèi)容也有所差異。例如，A組為學習能力和基礎(chǔ)較好的學生，可設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性和難度的教學內(nèi)容;B組為學習能力和基礎(chǔ)中等的學生，可在基礎(chǔ)教學之上適當拓展;C組學生學習能力和基礎(chǔ)普遍薄弱，因而在教學時應(yīng)以基礎(chǔ)為主。值得注意的是，在分層教學模式下，必須應(yīng)用分層評價法，以提高學生學習的積極性，逐漸縮小學生之間的差距，促進全體學生共同進步。

（三）強化信息技術(shù)與英語教學的融合

強化信息技術(shù)與英語教學的融合，教師可充分應(yīng)用以下教學資源展開教學。第一，演示課件。在對演示課件進行制作時，要有明確的教學目的，主要針對學生在學習時遇到的難點和疑惑，保證界面友好，結(jié)構(gòu)嚴謹，便于控制與操作，通過演示課件的應(yīng)用，對教學效果的提高很有幫助。第二，交互課件。在對交互課件進行制作時，需要結(jié)合不同層次學生的學習情況，將學習資料劃分為不同的部分，向?qū)W生展示之后，由學生結(jié)合自己的能力、興趣和需求，對學習資料進行選擇，通過交互式練習，還能幫助學生評估自己是否具備某項技能，從而使學習更具針對性。第三，電子圖書。電子圖書不僅能夠為教師的教學工作提供幫助，而且比較適合學生進行自主學習。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)促進學生的學習自主性，從觀察、瀏覽、認知、模仿、練習等方面入手，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。與此同時，在對教學任務(wù)設(shè)計時，還需要控制好任務(wù)量以及任務(wù)難度，以免產(chǎn)生不適用性，對于實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可通過引導和激勵，使其參與到拓展學習活動中。特別是對于任務(wù)型學習，網(wǎng)絡(luò)在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，學生們可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，順利完成學習任務(wù)，通過信息技術(shù)和英語課程教學的有效融合，有效彌補了教師主導型課堂的缺陷和不足，學生的自主性更強，教師主要負責組織、協(xié)調(diào)和引導，充分尊重了學生的課堂主體地位。

（四）積極創(chuàng)新評價模式

教學評價對于教學而言至關(guān)重要。以往的教學評價以成績單為主，形式比較呆板和單一，無法對學生進行客觀評價，且缺乏權(quán)威性，因此也無法對教學產(chǎn)生引導和輔助作用。鑒于此，在教學實踐中，教師首先應(yīng)積極創(chuàng)新評價模式，例如，可以學生的綜合能力測定為主，考試成績?yōu)檩o，對學生進行全面考察;其次應(yīng)采取多樣化評價模式，例如英語短劇表演、英語演講比賽等，實踐過程中，可以由教師選定演講主題，學生圍繞主體進行演講，必要情況下，教師還可以采用學生互相評價的方式，讓其他同學進行評分，使整個評價過程更加公開、公正和公平。除此之外，還可以適用階段性評價，以促進學生持續(xù)性學習，提高學習效果。

（五）積極營造良好的師生關(guān)系

提高高職公共英語教學質(zhì)量，還需要營造良好的師生關(guān)系，因為良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，將會對學生的學習效果產(chǎn)生直接影響。在平時的課堂教學中，教師應(yīng)注意自己言行舉止，盡量保證態(tài)度謙和、語言幽默，使學生能夠保持良好的心理狀態(tài)。課后也要有針對性地與學生進行交流，解決學生在學習生活上遇到的困難，尊重學生的不同看法和意見，以幫助學生樹立學習自信。尤其是對于班級當中所謂的“差生”，教師更需要幫助這些同學重新找回自信，例如，在平時的教學當中，對于班級中的差生，教師應(yīng)盡可能多地使用鼓勵用語，使學生感受到教師的鼓勵和肯定，重拾學習自信，并將這種學習帶來的喜悅轉(zhuǎn)化為學習動力。

總之，公共英語是高職教育教學中的主要內(nèi)容之一，是學生今后走向工作崗位的必備技能。因此，在教學模式、方法以及教學評價等方面都要進行全面創(chuàng)新，不斷提升教學質(zhì)量，在促進職業(yè)教育健康發(fā)展的同時，為學生今后的全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]熊璨.高職院校公共英語分層教學的具體實施和問題探討——以四川交通職業(yè)技術(shù)學院為例[J].科技展望，2017（25）.

[2]李金英.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].北方文學（中旬刊），2018（11）.

[3]伍雁.新課標視域下教育信息化助推高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的思考——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（2）.

[4]胡潔穎.微課資源在高職公共英語課程教學中的運用策略探討[J].長江叢刊，2018（27）.

[5]許貞貞.從“英語+”走向“學科+”：高職公共英語教學跨學科發(fā)展新路徑[J].中國成人教育，2019（12）.

[6]謝和蓮.淺談擴招背景下高職公共英語教學存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2018（1）.

【作者簡介】黃 婕（1981— ），廣西交通職業(yè)技術(shù)學院通識教學部講師，研究方向：英語課程與教學論、專門用途英語。

（責編 何田田）