劉凱

【摘 要】本文從學(xué)生身份、育人主體、師資隊伍、學(xué)生評價體系等方面闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，并從建立校企雙主體育人模式、實現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份、實行校企雙導(dǎo)師教學(xué)制、校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等方面論述融入現(xiàn)代學(xué)徒制的工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 工程測量? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0130-03

高職工程測量專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)各種工程在規(guī)劃設(shè)計、施工建設(shè)和運營管理階段所需的各類測量技能，需要熟練掌握應(yīng)用各種測量設(shè)備完成不同的測量工作，并保證測量的數(shù)據(jù)和繪制的圖形滿足不同規(guī)范的精度要求?？梢?，高職工程測量專業(yè)是一個對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識要求較高的專業(yè)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法無法滿足該專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，難以培養(yǎng)出測繪企業(yè)需要的“現(xiàn)代職業(yè)學(xué)徒”，必須對其進行改革。可以考慮引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定學(xué)徒管理培養(yǎng)機制和具體實施細則，培育出企業(yè)滿意的技術(shù)技能型測量人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是借鑒德國雙元制職業(yè)教育特點，體現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”的辦學(xué)方針，通過企業(yè)與學(xué)校深度合作，以師傅帶徒弟的方式強化實踐技能教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式，是一種融合學(xué)校教師理論教學(xué)與企業(yè)師傅實踐教學(xué)的教學(xué)模式，其從本質(zhì)和特征上都表現(xiàn)為一種“跨界教育”，跨越了產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個領(lǐng)域。

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以理論與實踐相結(jié)合為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)為支撐，旨在為社會培養(yǎng)出懂管理、精技術(shù)的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。它是在傳統(tǒng)學(xué)徒制模式下融入了職業(yè)院校的教育理念，是傳統(tǒng)學(xué)徒制的升華，不僅能使學(xué)生在學(xué)校增強理論學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生到企業(yè)或者工廠中提升實踐技能，是高等職業(yè)教育校企合作不斷深化的具體表現(xiàn)形式。推進現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，能培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動者，有效保障青年就業(yè)，體現(xiàn)勞動力市場的真實需求，并為全民終身學(xué)習(xí)提供機會。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中提出現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式必須同時滿足四個條件：一是招工與招生一體化，學(xué)生必須具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份;二是校企雙元育人，構(gòu)建命運共同體，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作;三是實行雙導(dǎo)師制，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān);四是校企共同參與教學(xué)管理及對學(xué)生進行考核評價?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的培養(yǎng)更加專業(yè)化與系統(tǒng)化，教學(xué)組織從經(jīng)驗化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，參與學(xué)徒制的企業(yè)和學(xué)校雙方都要制訂明確的教學(xué)培訓(xùn)計劃，既要符合學(xué)校教育的培養(yǎng)要求，也要滿足行業(yè)企業(yè)需求。它作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，契合了當(dāng)今時代的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)、人才教育領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況，呈現(xiàn)出許多優(yōu)于其他培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色。

（一）學(xué)生身份發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，學(xué)生是知識的被動接受者，他們的學(xué)習(xí)軌跡局限于校園，只能在課堂上教師的講授中獲得顯性的理論知識，以及在實訓(xùn)課上獲得可統(tǒng)一訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化技能，但這些知識和技能對于真實崗位中的工作勝任來說還有一定的距離，對于勝任復(fù)雜性的崗位工作來說更是如此。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生的身份除是學(xué)校注冊在籍的學(xué)生外，還是與企業(yè)簽訂了用工協(xié)議的學(xué)徒，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)場域發(fā)生變化，不僅需要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還必須進企業(yè)在不同的崗位進行實踐技能訓(xùn)練，實行工學(xué)交替，從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”過渡，最終完成角色轉(zhuǎn)換，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（二）育人主體發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)教育的主體是職業(yè)院校，采用職業(yè)院校主導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作式人才培養(yǎng)模式，如頂崗實習(xí)、“2+1”模式和“訂單班”培養(yǎng)等，但企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用不明顯，只是將學(xué)生作為生產(chǎn)崗位的準(zhǔn)員工使用，不考慮技能人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，主要根據(jù)自身生產(chǎn)需要安排學(xué)生實習(xí)，甚至將學(xué)生作為廉價勞動力使用，讓學(xué)生做一些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，影響了學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)效果。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，職業(yè)院校除承擔(dān)傳統(tǒng)的教育職能外，還要積極探索與企業(yè)合作育人的體制機制，承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任;企業(yè)的角色則由過去的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，深度參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，建立起與學(xué)校共同培養(yǎng)人才、充實企業(yè)人力資源的體制機制。校企雙方在建立利益驅(qū)動機制的基礎(chǔ)上，充分溝通、資源互用、信息共享、密切配合，實現(xiàn)雙元育人。

（三）師資隊伍發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資隊伍由普通教師與“雙師型”教師組成，普通教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，只能照本宣科傳授理論知識，不能傳授學(xué)生專業(yè)技能;“雙師型”教師具備企業(yè)工作經(jīng)驗，能在一定程度上教授學(xué)生專業(yè)技能，但由于其已進入教師隊伍，脫離了生產(chǎn)一線工作，掌握的生產(chǎn)技能隨時間流逝漸漸被淘汰，已經(jīng)不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展需要。雖然學(xué)院要求他們每年都必須利用課余時間到企業(yè)鍛煉，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，且缺乏相應(yīng)的激勵機制，到企業(yè)鍛煉往往流于形式。

現(xiàn)代學(xué)徒制實行雙導(dǎo)師聘任教學(xué)，它對師資隊伍的教學(xué)組織能力、崗位實踐技能、企業(yè)工作經(jīng)驗等方面有更高的要求。其師資隊伍由選聘的校內(nèi)“雙師型”教師與企業(yè)師傅組成，校內(nèi)教師進行專業(yè)理論和素質(zhì)課程教學(xué)，企業(yè)師傅進行現(xiàn)場實踐教學(xué)和職業(yè)精神教育，校企合作共同開發(fā)專業(yè)教材，編制人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等。在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)中，以教師為主、企業(yè)師傅為輔;在企業(yè)技能實訓(xùn)中，以企業(yè)師傅為主、校內(nèi)教師為輔。

（四）學(xué)生評價體系發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)教育實行學(xué)校本位制教育，它的評價體系是以教師為核心的一元化學(xué)生考核評價體系，由教師按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的平時成績、期中考試成績和期末考試成績按一定的權(quán)重取值，最后匯總得到該學(xué)生各門課程的總成績。由于評價主體單一，缺乏企業(yè)和行業(yè)的參與，評價結(jié)果過于片面，不能反映學(xué)生的真實水平，評價成績好的學(xué)生卻不能滿足企業(yè)的用工需要，造成學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐之間的脫節(jié)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生評價體系是多維度、多層次、多元化的評估指標(biāo)體系，對學(xué)習(xí)過程和實踐過程進行雙重考核，能全面評估學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的整體效果，確保每一個教育環(huán)節(jié)都落到實處。既考核學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，也考核學(xué)生在崗位上的實踐操作能力和職業(yè)道德，對促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的過程中自我鞭策，全面提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。

二、融入現(xiàn)代學(xué)徒制的工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）建立校企雙主體育人模式?！靶Ｆ蠛献?，雙元育人”是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征，在這種模式下，學(xué)校積極為企業(yè)提供所需專業(yè)的課程和師資等資源，企業(yè)利用自身的資金、技術(shù)、設(shè)備和管理等要素參與人才培養(yǎng)。但不同類型的企業(yè)，由于發(fā)展目標(biāo)定位與自身條件不同，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性與主動性也不一樣。企業(yè)參與的深度與廣度，是現(xiàn)代學(xué)徒制能否持續(xù)推進的關(guān)鍵。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)必須是擁有學(xué)徒培訓(xùn)的相關(guān)資源、具備學(xué)徒培訓(xùn)的基本能力和強烈的學(xué)徒培訓(xùn)愿望的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，如規(guī)模上具有一定的資產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營規(guī)模、員工數(shù)量;技術(shù)上處于行業(yè)領(lǐng)先水平，掌握所從事行業(yè)的先進技術(shù);師資上擁有眾多經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，有一定數(shù)量的持有技能等級證、技術(shù)培訓(xùn)資格證的技術(shù)骨干;投入上能為學(xué)徒培訓(xùn)進行經(jīng)費投入，支付學(xué)徒最低工資;教學(xué)上能結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)或研制教育教學(xué)方案;培訓(xùn)場地上能提供專門的培訓(xùn)崗位或?qū)ｉT的培訓(xùn)基地等。

綜上所述，工程測量專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要尋找一家具備甲級測繪資質(zhì)的測繪企業(yè)合作，為了提高測繪企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動性，需要準(zhǔn)確把握學(xué)校和企業(yè)的利益結(jié)合點，尊重企業(yè)核心利益，與企業(yè)合理分擔(dān)教育成本，共享人才紅利。在簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議后，校企結(jié)成利益共同體，并成立校企合作管理團隊，規(guī)范雙方在人才培養(yǎng)過程中的行為，激勵雙方各施所長、各司其職、協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮各自的教育作用。團隊由學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和測繪企業(yè)生產(chǎn)部門的領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成，團隊雙方（校企）在人才培養(yǎng)過程中具有同等話語權(quán)，共同負(fù)責(zé)制定校企雙主體育人實施細則，如招生（招工）要求、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)徒工的津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成績評定和技能水平考核標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)設(shè)計論文評價標(biāo)準(zhǔn)等。為了完善雙主體育人模式，校企雙方必須進行密切、頻繁、深入的交流，就整個育人模式的完善、教學(xué)資源的調(diào)配、培養(yǎng)方案的制訂等進行商議、協(xié)調(diào)，從而確保工程測量專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運作規(guī)范、執(zhí)行高效、成效顯著。

（二）實現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份。學(xué)生具有雙重身份是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的一大特點，新生入校報道時，在學(xué)校注冊為學(xué)生身份后，與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，實現(xiàn)雙重身份，滿足“招生即招工，入校即入廠”。這種雙重性身份有利于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場域中適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)換，在學(xué)校進行基礎(chǔ)公共課和基本素質(zhì)課程以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括參加學(xué)校的一些社團和協(xié)會，可以增強學(xué)生間的交流互動以及對學(xué)校的歸屬感，感受校園文化給予的精神文明熏陶，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)必不可少。同時，企業(yè)員工身份能促使學(xué)生在企業(yè)進行專業(yè)課程的實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)時，按照企業(yè)的員工行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從一個企業(yè)員工或職業(yè)人的角度來分析和解決問題，并能感受企業(yè)的競爭性文化和氛圍，對自己的職業(yè)規(guī)劃考慮得比非學(xué)徒制學(xué)生更全面和細致，有利于他們職業(yè)成熟度的發(fā)展。

根據(jù)工程測量專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)要求，在測量專業(yè)的新生入學(xué)三個月左右，對大學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活與校園文化有了一定了解后，安排合作的測繪企業(yè)進入校園進行招工宣傳，給新生詳細介紹企業(yè)的歷史、發(fā)展歷程和文化，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，員工的管理標(biāo)準(zhǔn)和薪酬制度，企業(yè)在行業(yè)中的地位與未來展望，以及學(xué)生成為學(xué)徒后能在企業(yè)進行哪些技能培訓(xùn)。新生對企業(yè)有了詳細了解后，通過自愿原則，并征得父母同意后，與測繪企業(yè)簽訂勞動協(xié)議，具備學(xué)徒身份。學(xué)徒在校園作為學(xué)生進行公共課和專業(yè)課的理論知識學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加相應(yīng)的社團和協(xié)會組織的活動，提高自身綜合素質(zhì);學(xué)徒在企業(yè)作為企業(yè)員工完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，如地形測量實訓(xùn)、控制測量實訓(xùn)、GNSS測量實訓(xùn)、攝影測量實訓(xùn)、變形測量實訓(xùn)和頂崗實習(xí)任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，嚴(yán)格遵守企業(yè)的紀(jì)律和各項規(guī)章制度，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)測量實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)徒必然會從“學(xué)生”角色向“員工”角色轉(zhuǎn)變，從“被動、消極、應(yīng)付”式學(xué)習(xí)狀態(tài)向“主動、積極、進取”式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，從而加快自身職業(yè)能力培養(yǎng)，快速適應(yīng)從學(xué)校走向社會。

（三）實行校企雙導(dǎo)師教學(xué)制。雙導(dǎo)師是指在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)中，專業(yè)帶頭人由一校一企“雙帶頭人”組成，所有理實一體的專業(yè)理論課程和實踐課程的建設(shè)與實施均由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成，從學(xué)生入學(xué)就為其指定一名學(xué)校教師和一名企業(yè)師傅作為導(dǎo)師，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和生活。在雙導(dǎo)師教學(xué)制度下，學(xué)校專業(yè)帶頭人可以準(zhǔn)確地把握該專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展理論及內(nèi)容，幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的問題;企業(yè)專業(yè)帶頭人則及時反饋行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求，幫助專業(yè)準(zhǔn)確定位，保證人才培養(yǎng)的針對性和適用性，并幫助學(xué)生解答實訓(xùn)過程中的專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。校企雙負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)專業(yè)課程建設(shè)，以崗位需求為核心，將專業(yè)課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相融合，并引入行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程等，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識水平和專業(yè)技能水平，使其達到畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

在工程測量專業(yè)中實行雙導(dǎo)師教學(xué)制，需從工程測量教學(xué)團隊中選擇教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富，職稱較高的“雙師型”教師擔(dān)任校方的專業(yè)帶頭人，企業(yè)的專業(yè)帶頭人則由校企合作的測繪企業(yè)總工程師擔(dān)任。校企雙帶頭人帶領(lǐng)各自的教學(xué)團隊在充分交流、密切合作的基礎(chǔ)上，共同編寫測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和每門專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程理論部分的建設(shè)和教學(xué)，利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，在課堂上圖文并茂地講解專業(yè)知識，解答學(xué)生在校期間遇到的專業(yè)問題，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識水平。企業(yè)的技術(shù)骨干負(fù)責(zé)專業(yè)課程實訓(xùn)和實習(xí)部分的建設(shè)和教學(xué)，利用企業(yè)的實訓(xùn)資源，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份完成各種實訓(xùn)任務(wù)，提高他們的專業(yè)技能水平。通過校企雙導(dǎo)師教學(xué)制，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，形成優(yōu)勢互補，能最大限度地完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升他們的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平，增強他們的就業(yè)競爭力。

（四）校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)結(jié)合起來，呈現(xiàn)出教學(xué)管理柔性化、教學(xué)時間彈性化、教學(xué)場域多樣化等特點。在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、企業(yè)發(fā)展實際需求及行業(yè)對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求等，由校企雙方共同建立多元化的質(zhì)量評價體系。評價主體由校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)老師、行業(yè)專家和學(xué)生四方組成，他們的評分權(quán)重為0.3∶0.3∶0.3∶0.1;評價內(nèi)容由專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力四部分內(nèi)容組成;評價依據(jù)緊扣行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，以學(xué)生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)崗位能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師合作，根據(jù)工程測量專業(yè)的崗位職責(zé)要求和職業(yè)活動內(nèi)容，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。評價體系的一級指標(biāo)由上述四部分內(nèi)容組成，依據(jù)測量專業(yè)的課程設(shè)置和實訓(xùn)安排，每個一級指標(biāo)下包含若干二級指標(biāo)，如表1所示。每個一級指標(biāo)占25%的權(quán)重，每個二級指標(biāo)按0～4分制進行打分，最后匯總即得該學(xué)生的得分。將學(xué)生得分從高到低劃分為優(yōu)秀（27.9～31分）、良好（24.8～27.8分）、中等（21.7～24.7分）、及格（18.6～21.6分）和不及格（18.6分以下）五個等級。通過這一評價手段，找出人才培養(yǎng)過程中的不足，深化工程測量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，將現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念融入工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分考慮測量技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進校企合作、產(chǎn)教融合，利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢教育資源共同培養(yǎng)具有工匠精神和職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型測量人才，以滿足學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

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【作者簡介】劉 凱（1978— ），男，漢族，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系副教授，研究方向：工程測量和攝影測量的教學(xué)和生產(chǎn)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）