鄧佳鳳 邴遠(yuǎn)娥

教師作為教育發(fā)展的軟實(shí)力，在其培養(yǎng)與發(fā)展上，應(yīng)該具有適應(yīng)時代發(fā)展的前沿性。但從當(dāng)前教師的成長來看，自然生長的狀態(tài)仍為主流，被動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)是常態(tài)。從當(dāng)前的培養(yǎng)來看，無論是行政層面，還是學(xué)校校本培養(yǎng)層面，都存在著一些問題。

如何破解教師發(fā)展之難？在教師培養(yǎng)的管理上，興山縣做了一些探索，把教師發(fā)展中的培養(yǎng)、評價、管理作為重要的環(huán)節(jié)，革故鼎新，為教師發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。

設(shè)置進(jìn)階課程，分層培養(yǎng)，“成長一個不能落下”

終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師的職業(yè)品質(zhì)與習(xí)慣。優(yōu)秀的人帶動同伴共同發(fā)展，形成共生力量;以進(jìn)階課程、分層培養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，校本培養(yǎng)實(shí)施變革，改變靠上級送培的單一模式，在校內(nèi)培養(yǎng)上發(fā)力，著眼教師層級階梯培養(yǎng)。將學(xué)校教師按照“自我發(fā)展意向（30%）+教師專業(yè)能力測試（50%）+個人志趣（20%）”的綜合測試賦值，把教師專業(yè)成長分成三個時期：合格成長期、骨干名師成長期、卓越發(fā)展成長期。按三年一個周期的培養(yǎng)計劃，對三個層次的培養(yǎng)對象分層次、分學(xué)段、分學(xué)科、分年度制定長遠(yuǎn)培養(yǎng)規(guī)劃及階段培養(yǎng)規(guī)劃。三個層級的教師分別從“專業(yè)能力+個人志趣”設(shè)置兩類課程。以小學(xué)語文進(jìn)階培訓(xùn)課程為例，分為合格期專業(yè)課程——包括教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)、教材及解讀、教學(xué)設(shè)計實(shí)操、課堂教學(xué)實(shí)練、教育敘事撰寫等內(nèi)容;骨干名師專業(yè)課程——包括課標(biāo)與教材的內(nèi)在聯(lián)系解讀、教材多元解讀、教材要素分類縱向解讀、書法練習(xí)等;卓越教師課程——包括基于學(xué)生的教材解讀與創(chuàng)新設(shè)計、課堂教學(xué)現(xiàn)象解析及改進(jìn)思考講座、課堂診斷及改進(jìn)指導(dǎo)實(shí)操、教學(xué)論文撰寫等。

從合格教師走向卓越教師，按照校內(nèi)課程進(jìn)階，至少2-5年一個周期。而教師培養(yǎng)的方式，主要還在自培上。怎樣讓自培的效益最大化？可采用自主學(xué)習(xí)、同伴集中交流授課、專家送培三結(jié)合，定時發(fā)布同一自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)要求，再集中組織學(xué)習(xí)交流。對交流者定目標(biāo)、定主題、定要求，對聽課者提出兩點(diǎn)要求：共享一個觀點(diǎn)，提出一點(diǎn)思考。變受訓(xùn)者為主動的參與者;實(shí)行研訓(xùn)一體;實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐交融，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。發(fā)揮對梯隊成員成長的培育作用和對其他教師發(fā)展的輻射作用。

開展進(jìn)階培養(yǎng)模式，形成層級合理、梯次銜接、相互支撐、共同發(fā)展的良好生態(tài)，變一花獨(dú)放為百花齊放，讓名師競相涌現(xiàn)。

外力助燃，多維評價，“幸福路上一起走”

在學(xué)校管理上，分四個維度制定評價制度。一是常規(guī)評價規(guī)范常規(guī)，扎下“內(nèi)生”之根。沒有規(guī)矩不成方圓，這是立校之本、管理之根。用規(guī)范的行為來引導(dǎo)教師，也是教師自我內(nèi)生的“根”。學(xué)校用規(guī)章制度來規(guī)范每項教學(xué)活動，引領(lǐng)教師從自由型、經(jīng)驗型走向科學(xué)型、規(guī)范型。強(qiáng)化課堂管理，追求優(yōu)質(zhì)高效，完善月查、抽查、督查等制度，建立科學(xué)的巡課機(jī)制，確保教學(xué)課程的安排和教學(xué)常規(guī)管理得到落實(shí)。

二是他人評價豐滿“內(nèi)生”之葉。人在社會群體之中，他人的評價、看法，會影響、促進(jìn)人的行為。尤其是與教師關(guān)系最密切的學(xué)生及家長、家人，他們的評價對教師會產(chǎn)生較為深刻的影響。學(xué)生、家長采用不記名量化評價，教師家屬及同事對個體定性評價，從他人的評價中促進(jìn)教師對自我的認(rèn)識與反思;從不同角色的評價中全面認(rèn)識自我，更準(zhǔn)確地自我定位。2019年，學(xué)校教師第一次聽到家人對他們的微視頻評價，很多人流下眼淚，這是自我得到家人認(rèn)可的幸福之淚。

三是自我評價持續(xù)“內(nèi)生”動力。自我評價以《教師成長記錄卡》考核計分，《教師成長記錄卡》分為五大板塊：總體發(fā)展目標(biāo)（健康目標(biāo)、職稱目標(biāo)、師德目標(biāo)、教學(xué)能力、團(tuán)隊合作、責(zé)任意識、班主任、黨員目標(biāo)、教師目標(biāo)）;學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)（理論學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、博雅論壇、教學(xué)技能檢測）;教學(xué)工作目標(biāo)（教學(xué)比武、送課、聽課、教學(xué)反思、教學(xué)案例、指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)培養(yǎng)教師、學(xué)生滿意度、信息技術(shù)、論文發(fā)表）;質(zhì)量目標(biāo)（教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、學(xué)生情感）;教師自我認(rèn)知目標(biāo)（我面臨困難和挑戰(zhàn)、我希望學(xué)校給予怎樣的幫助）。以看得見的過程與結(jié)果評價來激勵教師，培養(yǎng)教師學(xué)會自我反思、自我規(guī)劃，自覺發(fā)力，從自然生成轉(zhuǎn)向自覺自發(fā)成長，形成內(nèi)生動力。

四是團(tuán)隊組合評價，形成團(tuán)隊力量。備課組的考核與每個成員掛鉤，量化考核評選優(yōu)秀團(tuán)隊。團(tuán)隊內(nèi)成員的整體考核會直接影響小組的評選。如：備課組內(nèi)組建課堂觀察團(tuán)隊、優(yōu)質(zhì)課打磨團(tuán)隊、試題命制團(tuán)隊，每個小組成員的各項考核成果直接影響本組的總成績。以組為單位，同伴之間互相幫助、提醒、監(jiān)督，協(xié)作共進(jìn)。

科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容與評價方式，按照定量與定性相結(jié)合，以定量評價為主;過程與結(jié)果相統(tǒng)一，以發(fā)展評價為主;個體與團(tuán)隊相結(jié)合，以團(tuán)隊評價為主。通過團(tuán)隊的互助、考核的激勵，促進(jìn)評價對教師的長遠(yuǎn)影響和內(nèi)在價值的發(fā)揮，加強(qiáng)教師對主體生命體驗、生命價值的關(guān)注，讓教師重新審視自我的價值與使命，在成長中成為幸福的人。

放權(quán)與賦責(zé)：“人人都是學(xué)校的管理者”

最好的管理是職工能主動作為，主動行動，讓職工在工作中收獲幸福感，收獲成就感，讓他們的工作得到領(lǐng)導(dǎo)、同伴、社會的認(rèn)可，對自身的自我價值重新認(rèn)識，從而促進(jìn)內(nèi)生發(fā)展，生生不息。

想要達(dá)到管理的理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)課程的設(shè)置及實(shí)施是基礎(chǔ)，評價制度是基本保障。當(dāng)教師在管理者的課程化、制度化的引導(dǎo)下，形成了基本的行事態(tài)度，才能達(dá)到“人人成為學(xué)校管理者”這一目標(biāo)。在“放權(quán)”上，擴(kuò)大管理的自主權(quán)。針對學(xué)校中層干部及學(xué)科組長、年級組長，在職責(zé)范圍內(nèi)放權(quán)，更好發(fā)揮他們工作的主動性與創(chuàng)造性。如：語文教研組由六個年級的30位教師組成，每個年級就是一個小團(tuán)隊;學(xué)科活動主題，學(xué)科教師成長、研究方向、研究目標(biāo)以及活動的有效形式，由教研組長與教學(xué)副校長共同商議達(dá)成共識;而具體活動安排則由年級組長起草方案，督促過程落實(shí)。給予管理者、名師在教學(xué)中的專業(yè)自主權(quán)、話語權(quán)。放權(quán)是為了最大限度地發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的主動性、積極性，只“放”不管，則會成為放任自流，將會造成虛假現(xiàn)象發(fā)生。因此，在“放權(quán)”過程中，上級管理者需不定時地參與活動過程、診斷發(fā)展問題、適時指導(dǎo)完善，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者成為教師成長路上的助力者、指導(dǎo)者、參與者、引領(lǐng)者。

在“賦責(zé)”上，則針對名師、卓越教師團(tuán)隊的發(fā)展提出具體的責(zé)任要求。學(xué)校給予他們成長平臺，提供發(fā)展機(jī)會，那么他們必須在學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊的發(fā)展上擔(dān)起自己的責(zé)任：培養(yǎng)新人，校本培訓(xùn);輻射、影響一所學(xué)校，影響一個區(qū)域……

“放權(quán)”與“賦責(zé)”和諧共生、動態(tài)平衡，有效激發(fā)管理者、名師的主體意識和專業(yè)自覺，真正達(dá)到“管是為了不管”之境界。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。學(xué)校管理者從“學(xué)習(xí)、評價、賦責(zé)”三方面來引領(lǐng)教師從制度約束走向內(nèi)生發(fā)展，從分散發(fā)展走向團(tuán)隊共進(jìn)，從職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)向價值重構(gòu)，從而成為一個智慧、豐盈、幸福的教育者。

責(zé)任編輯/李慕絢