胡禮仁

著名語文特級教師余映潮曾在江蘇徐州第三高級中學執(zhí)教了楊絳先生的散文《老王》一課，這節(jié)課的教學實錄已收入《十位名師教<老王>》一書。筆者有幸閱讀了多遍，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課里，余老師先后使用“謝謝你”和“謝謝同學們”等贊美評價的話達20余次;師生之間、生生之間的對話，都是在極其親切、友好、平等的氣氛中進行的，整個課堂彌漫著和諧、溫馨、快樂的氣氛，達到了非常滿意的教學效果。

作為全國著名語文特級教師，余映潮老師在課堂上對學生表現(xiàn)得如此尊重、關愛、動情，我們不由得受到啟發(fā)，產(chǎn)生感動，敬意油然而生。

熟悉余映潮課堂教學風格的老師應該知道，余老師執(zhí)教的課不僅《老王》如此，其他課堂中類似“謝謝你”一類的尊重贊美的詞匯，使用的也很多。善于尊重和鼓勵學生，是余老師一以貫之的教學風格。透過“謝謝你”這句話，透過余老師的課堂教學，我們參悟到了余老師成為語文大師的些許奧妙，深深地感到，“謝謝你”不是余老師作為課堂上的一般禮節(jié)性回復的話語或口頭禪，而是作為教育家對語文教育教學真諦的深刻體悟、執(zhí)著追求，是從骨子中體現(xiàn)出來的一種教育理念和教育情懷。

教育事業(yè)是愛的事業(yè)。一句“謝謝你”，道出的是教師對學生人格尊重的睿智，蘊含的是教師對新課程內(nèi)涵的徹悟，表現(xiàn)的是教師對教育事業(yè)深愛的情感。余老師曾飽含深情地說過，教育是一門科學，更是一門藝術，作為教師首先必須飽含人文情懷，熱愛教育事業(yè)，熱愛他的學生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文課程評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位?！敝行W新課程改革已進行了十多年，它帶來的是教育全方位的改革，體現(xiàn)了以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，以學生發(fā)展為根本。我們高興地看到，在一批批名師和優(yōu)秀教師的引領下，教師的教學觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂面貌煥然一新。

同時，我們也感到有些憂慮、困惑。反觀有些語文課堂，教師觀念依然陳舊，課堂里不和諧、不融洽，甚至譏諷、嘲笑、體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生。由于長期受應試教育的影響，至今仍然有部分教師把關注的重點放在對知識的傳授和學生考試成績上，以升學為指標，忽視了對生命的尊重和肯定，只見分數(shù)、不見學生的現(xiàn)象還比較普遍。

《你的同桌今天哪里去了》案例中，講了這樣一個故事。一位學生在作文中寫道：“我是一個不被人關注的學生，更談不上尊重，老師從來不關心我，我感到很弧獨、很無助。有一次上課時，老師朝著我的座位走過來。我想，這位老師一定是來關心我的，可是，老師走到我身邊，平靜地問了我一句話，差點把我氣死——‘你的同桌今天哪兒去了？從此，我恨這位老師，我決心不跟這位老師講話?！北M管這個學生的想法不完全正確，但我們從中獲得的啟示是深刻的：期望被人關注、被人尊重是人類的天性。

當前，新課程改革正處在向縱深推進的關鍵時期。轉(zhuǎn)變教師觀念，實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，仍然是當今課程改革的當務之急。

為了實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，教師必須實現(xiàn)由獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。新課程以學生的主動發(fā)展作為課程的基本目標，提倡將教學過程作為師生雙方積極互動的過程，因此，對話成為新課程實施中師生交往的基本方式。

課堂是一個特殊的場合，師生之間在課堂中進行對話具有重要意義，對話的前提是以平等為基礎的。平等對話的理念應該成為師生交往的手段，更應該成為一種教育情境。課堂教學中，師生間的平等對話應該是相互傾聽、相互吸引、相互包容、共同參與的關系。要建立起平等對話的師生關系，就必須化解師生間、生生間的壁壘和“鴻溝”。要實現(xiàn)師生之間的平等，就要承認學生的主體性，給予學生應該享有的權利，給予學生主動發(fā)言、參與的機會;要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就要學會傾聽、學會關愛、學會“屈尊”、善于鼓勵;要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就要學會調(diào)控自己，善用各種方式平等對待學生，調(diào)動學生參與的積極性。

讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展，是新課改的基本出發(fā)點。為了落實這一出發(fā)點，就需要徹底轉(zhuǎn)變整齊劃一地對待學生，應該注意到學生之間存在的差異，反映在課堂上，就是尊重學生人格，關注個別差異，走進學生的心靈世界，引導他們一步步走向成功。

所謂“尊重”，指尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自身發(fā)展中的主體地位。一句話，就是把人所具有的權利和責任還給人自身?！白鹬亍苯逃褪菭I造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生“尊重”的意識和能力。蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！北热纾n堂中的對話，一個很重要的前提就是教師要肯定差異，肯定有不同的理解，肯定每一個人都有表達的權利，這個權利還意味著有時候?qū)W生的表達可能是錯誤的，可能是支離破碎的，可能是非常不流暢的，他不但要得到老師的鼓勵與肯定，還需要得到其他同學的友愛、包容、理解。又如，在教朗讀的時候，有學生不會念、念不好，一般的教師會說：“好，你坐下來。你聽聽其他同學的?！比绻麅?yōu)秀的教師可能會給他第二次、第三次機會，讓他慢慢學會，體面地坐下，對這位學生是莫大的尊重和鼓勵。

尊重和鼓勵，是沁入心田的一股暖流，教育的藝術，說到底就是鼓勵的藝術。表揚，如春風化雨，滋養(yǎng)心田，善用表揚，是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的一種潤滑劑。表揚的方式靈活多變，表揚學生最簡單的方法，是意識到學生做了哪些值得表揚的事情，然后說一聲“謝謝”。雖然只是一個非常簡單的詞語，但是它會讓學生知道老師注意到了他們的良好表現(xiàn)，老師很高興他們有這樣的表現(xiàn)，而且也傳達了老師對學生行為表現(xiàn)的認可與贊賞，老師認為他們是好學生，那些得到老師認可的學生會表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。當然，我們應該知道，“謝謝”也不完全是溢美之詞，在尊重學生人格的前提下，教師對學生回答的問題進行中肯的評價之后，需要適時的引導、點撥、糾正。如《老王》這堂課中，余老師在評價過程中肯定學生“看出了關鍵句子的含義”，并指出學生對“閑聊”在文本中的地位作用理解不夠到位，點評道：“這一點大家沒有看出來吧？”這些評價是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，對學生理解和把握文本內(nèi)容的引導作用是明顯的。

我們發(fā)現(xiàn)，大凡優(yōu)秀教師的課堂上，“謝謝”這個詞出現(xiàn)的頻率非常之高。

愿所有的教師都把“謝謝”常掛在嘴邊，讓師愛如甘露般滋養(yǎng)著學生的心田，讓我們的課堂充滿陽光，彌漫溫馨，煥發(fā)出生命的活力！

責任編輯/楊萬軍