彭志堅(jiān)

在學(xué)校里，班主任和學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的影響也最大，其思想認(rèn)識、脾氣秉性、言談舉止、行為習(xí)慣、興趣愛好，甚至穿著打扮，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。可以說，有什么樣的班主任，就有什么樣的班級。班主任大度，班上的學(xué)生也不會(huì)是斤斤計(jì)較的;班主任能經(jīng)常站在他人的立場、學(xué)校的角度來考慮問題，班上的學(xué)生就不會(huì)凡事只想著自己和自己的小集體;班主任遇事不推諉，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就責(zé)怪別人，班上的學(xué)生就有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)。

作為班主任，言傳身教很重要，而且還往往體現(xiàn)在不經(jīng)意的言行中。

有天，鄰班兩個(gè)學(xué)生在打掃花壇，我便對他們說：“來，同學(xué)們，先把花壇里的雜草拔一拔?！蔽腋嬖V他們哪些是雜草，應(yīng)該怎樣拔才既省力又不傷手，并示范給他們看。

考慮到快放學(xué)了，雜草雖然不很多，但兩個(gè)學(xué)生年齡小，勞動(dòng)能力有限，恐怕要拖延回家。正想再叫幾個(gè)學(xué)生來幫忙，恰好他們的班主任劉老師過來了，我連忙對他說：“劉老師，再叫幾個(gè)同學(xué)來拔拔草吧。”

出乎我意料，劉老師卻是一副并不配合的表情：“這些應(yīng)該是老楊的事，怎么要我們同學(xué)做？”說實(shí)話，我真沒深想這到底應(yīng)該是誰的事，只是覺得既然花壇是他們班的包干區(qū)，花壇里有雜草，叫幾個(gè)同學(xué)來拔除也理所當(dāng)然。即使不是他們班的包干區(qū)，只要是學(xué)校里的一員，清除校園里的雜草，都責(zé)無旁貸。

不容我多想，劉老師又接上了話：“你看老楊剪下的枝葉弄得滿地都是，也應(yīng)該由他打掃才對。”我這才明白，劉老師是覺得楊師傅修剪下的花木枝葉，增加了他們班的負(fù)擔(dān)，心里不舒暢。我沒有去叫老楊，因?yàn)樗谋韭毷潜０玻藜艋局皇撬膼酆?，本來做的就是分外事，何況此刻要在大門口站放學(xué)崗，是不能離開的。

當(dāng)學(xué)生的面，我不便開導(dǎo)他，但經(jīng)驗(yàn)告訴我，這里的雜草肯定是拔不完的了。

果不其然，等我轉(zhuǎn)一圈回到花壇的時(shí)候，學(xué)生也都回家去了。叢叢突兀的雜草還在風(fēng)中得意地?fù)u曳。雜草并沒有被拔去多少，甚至已經(jīng)拔出的雜草還凌亂地散落在原地，花壇外的地面也沒有打掃干凈。我就一個(gè)人干起來。

我邊干邊想起另一位班主任，面對同樣的情況，處理的方式方法相當(dāng)完美。

那天，學(xué)生們剛剛打掃完包干區(qū)，還沒走呢，楊師傅就帶著大剪刀來修剪花草了，隨著一聲聲“咔嚓”“咔嚓”，一會(huì)兒工夫，剛剛打掃干凈的包干區(qū)地面就散落著許多被剪下的枝葉，孩子們有些不滿了。

恰好這時(shí)，班主任李老師過來了，他察覺到了孩子們的情緒，但還是興高采烈地說：“同學(xué)們，你們看，楊師傅修剪后的花草是不是更漂亮了？”有個(gè)學(xué)生噘著嘴說：“漂亮是漂亮，可把我們剛剛打掃好的包干區(qū)又弄得亂七八糟，白掃了！”李老師說：“我看到了，同學(xué)們剛才打掃很認(rèn)真，也掃得很干凈?！钡玫搅税嘀魅蔚目隙?，孩子們臉上的神色舒展了些。

“你們看楊師傅，一會(huì)兒工夫就滿頭大汗了，比我們可辛苦多了。如果他修剪完還要再清掃，不是更辛苦嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭，李老師接著說：“我們來幫幫他，好嗎？”說著，就自己帶頭清掃起來。這時(shí)，孩子們臉上早沒有了懊喪，甚至隱隱有些興奮。大家立即動(dòng)手，一會(huì)兒就清掃得干干凈凈。

這時(shí)候，李老師說：“你們看，楊師傅把花草修剪得那么整齊，我們把地面打掃得那么干凈，這可是我們勞動(dòng)的成果。大家高不高興？”孩子們異口同聲地說：“高興！”李老師又說：“我們不僅用雙手為全校師生創(chuàng)造了美好的環(huán)境，還幫助了辛勤勞動(dòng)的楊師傅，這更值得我們自豪！”孩子們都把小胸脯挺得高高的，臉上洋溢著助人的快樂。李老師又順?biāo)浦郏骸拔蚁嘈?，等下次楊師傅修剪花草的時(shí)候，你們肯定會(huì)主動(dòng)幫忙清理打掃，因?yàn)橘?zèng)人玫瑰，手有余香?。　?/p>

班主任的工作繁雜瑣碎，不順心不稱意的事情時(shí)時(shí)會(huì)有，卻容不得耍性子和情緒化的簡單表達(dá)。否則，可能會(huì)無意中給學(xué)生提供負(fù)面教材，與教育初衷背道而馳。只有從點(diǎn)滴小事中，尤其是涉及學(xué)生的看似消極的事務(wù)中，敏銳地捕捉到教育的積極意義，發(fā)現(xiàn)尋找教育的契機(jī)，并充分發(fā)揮言傳身教的作用，才能實(shí)現(xiàn)教育的最大功效。如此說來，那些剪下來的花木枝葉，包括老楊和我們自己，以及我們平時(shí)遇到的或大或小的人和事，可能只是一句話、一種表情，其實(shí)都是教育資源，都可以為培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣添磚加瓦。

（作者單位：江西省安福縣橫龍初級中學(xué)）